王永新

摘 要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程改革步伐逐漸加快，教育理念與教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)模式下的以“教師、教材”為主、灌輸知識(shí)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，以學(xué)生與老師互動(dòng)為主、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中廣泛使用。本文對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行分析，探討在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用策略

教學(xué)情境指人們利用實(shí)物、音樂等人為地創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生積極情緒為目的，帶領(lǐng)學(xué)生融入環(huán)境中獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而塑造學(xué)生人格，使其全面掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，是現(xiàn)代教學(xué)匯總師生互動(dòng)思想的體現(xiàn)，其不僅能夠應(yīng)用于現(xiàn)代教育事業(yè)，對(duì)科學(xué)等其他領(lǐng)域也具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、情境教學(xué)法的作用分析

將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中能夠提高學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力，通過情境教學(xué)模式創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過音樂、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，一方面能夠?qū)⒐旁?shī)內(nèi)容以生動(dòng)具體的方式表現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活，給人以享受與啟示，從而觸動(dòng)人的靈魂，使學(xué)生身臨其境，更好地感受真實(shí)的生活，豐富其情感體驗(yàn)，提高其審美能力。另一方面，通過模擬真實(shí)情境的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的各種狀況，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古詩(shī)具有意境美，是由詩(shī)人內(nèi)在的情感與外界事物緊密結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的生動(dòng)、含義深刻且鮮明具體的人物形象或者畫面。古詩(shī)意境的表現(xiàn)形式為詞句，在進(jìn)行古詩(shī)閱讀時(shí)，通過巧妙的詩(shī)句能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其自主體會(huì)詩(shī)句外更深層次的意識(shí)，深刻體會(huì)詩(shī)的中心含義。因此在教學(xué)過程中，教師可以詩(shī)句的意境為切入點(diǎn)，對(duì)詩(shī)句中表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，從而創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中受到美的感染及熏陶。例如，學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》一詩(shī)時(shí)，全詩(shī)運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有神話色彩的藝術(shù)情境，寓情于景，情與景相融合。全詩(shī)感情基調(diào)愉悅輕松，流露出作者遇赦回歸后的歡愉輕松之情，讀起來(lái)氣勢(shì)昂揚(yáng)、酣暢淋漓。若在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以詩(shī)句創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入詩(shī)的意境，深刻體會(huì)詩(shī)人的中心思想，從而揭示詩(shī)句表達(dá)的主題。

（二）以朗讀再現(xiàn)意境，使學(xué)生得到美的熏陶

古詩(shī)具有音樂美，讀起來(lái)鏗鏘有力、朗朗上口，給人留下極其深刻的印象。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，可通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)的形式，在音韻及節(jié)律中展現(xiàn)意境之美，使讀詩(shī)的人與聽詩(shī)的人都融入古詩(shī)的美好意境中，達(dá)到藝術(shù)感染的目的。例如，在白居易的《暮江吟》中，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫、平仄有致，讀起來(lái)動(dòng)聽悅耳，給人美的享受。詩(shī)人悠然自得的心情頓時(shí)躍然紙上，讀后讓人陶醉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受古詩(shī)的意境之美

形象美是古詩(shī)的一大特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)將古詩(shī)語(yǔ)言描述成鮮明形象的意境，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，展開想象，使其在美的享受中受到教育及啟迪。例如，在賀知章的《詠柳》中，詩(shī)人用擬人、比喻等修辭手法從整體到部分對(duì)春天柳樹的特征進(jìn)行了描述，將二月時(shí)分柳樹的喜人形象展現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)二月時(shí)分柳樹的贊美及驚喜之情，特別詩(shī)句中“似剪刀”的描述給予整首詩(shī)句動(dòng)態(tài)的感覺，啟示讀者在享受美的同時(shí)，不要忘記創(chuàng)造美的事物。

（四）將三種特征有效結(jié)合，豐富教學(xué)情境表象

古詩(shī)的描寫手法主要為景語(yǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課堂中，針對(duì)古詩(shī)意境美、音樂美及形象美的特征，可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式，依照景語(yǔ)引發(fā)情語(yǔ)，將景語(yǔ)靈活地轉(zhuǎn)化成作者想表達(dá)的思想感情，扣動(dòng)讀者心扉，使學(xué)生在景語(yǔ)中體會(huì)到情語(yǔ)，從而走進(jìn)美的意境，形成生動(dòng)形象的品位，感受詩(shī)人的情感表達(dá)及中心體會(huì)，進(jìn)而使思想教育與學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)緊密結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。另外，教師還可通過創(chuàng)建與古詩(shī)相關(guān)的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在游戲過程中深化知識(shí)，獲得成功的情感體驗(yàn)，從而樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力、積極性及自主學(xué)習(xí)能力，使其自主參與到學(xué)習(xí)過程中，并學(xué)會(huì)自主思考問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生實(shí)際情況靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，將古詩(shī)的意境美及形象美展現(xiàn)給學(xué)生，使其產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)其回顧情境，從而更好地掌握古詩(shī)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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