李玉斌　劉會(huì)宇　張貝貝　于倩

摘 要：研究中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力，對(duì)加快教育信息化進(jìn)程、切實(shí)提升信息化教學(xué)質(zhì)量等具有重要意義，能為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展、培訓(xùn)活動(dòng)的有效組織等提供支持。文章以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的研究文獻(xiàn)為樣本，從信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成、現(xiàn)狀與影響因素以及發(fā)展與提升策略三方面，對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力研究的主要內(nèi)容及其進(jìn)展、研究共識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行了分析梳理，并提出了一些建議，希望能為相關(guān)研究提供借鑒或參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息化教學(xué)能力；研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化帶動(dòng)教育的深刻變革，是當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的重要方向。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境及教學(xué)資源建設(shè)力度的加強(qiáng)，如何提升教師的信息化教學(xué)能力迅速引起一些研究者的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中，相關(guān)論文有二百余篇。這些研究主要討論了哪些內(nèi)容，重要觀點(diǎn)或結(jié)論有哪些，還存在哪些不足？這些問(wèn)題正是本文所關(guān)注的。

二、文獻(xiàn)情況

在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“中小學(xué)教師+信息化教學(xué)能力”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，經(jīng)主題相關(guān)人工篩選后確認(rèn)相關(guān)研究論文194篇。其中，期刊論文69篇、研究生學(xué)位論文125篇。

從被下載情況來(lái)看，次數(shù)在100以上的文獻(xiàn)有145篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的75.9%，說(shuō)明大家對(duì)該問(wèn)題十分關(guān)注。從引用情況看，引用超過(guò)10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，說(shuō)明研究者之間缺少深入對(duì)話，尚未形成明顯的研究共識(shí)。文獻(xiàn)時(shí)間分布情況見(jiàn)圖1。

從圖1可看出，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究存在四個(gè)變化顯著的時(shí)間點(diǎn)。2001年從無(wú)到有，2006年和2011年的顯著增長(zhǎng)點(diǎn)以及2013年的顯著下降點(diǎn)。其中，前三個(gè)點(diǎn)分別發(fā)生在三個(gè)重要事件之后：2000年10月，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)；2005年4月，全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以及2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與加快教育信息化進(jìn)程任務(wù)的提出，這說(shuō)明國(guó)家的重要舉措和相關(guān)文件出臺(tái)對(duì)該領(lǐng)域的研究影響較大。從2013年開(kāi)始，文章數(shù)量有下降趨勢(shì)。

三、研究的主要內(nèi)容及其進(jìn)展

在教育信息化大背景下，研究者從本世紀(jì)初開(kāi)始研究中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力問(wèn)題。從檢索到的文獻(xiàn)來(lái)看，相關(guān)研究主要集中在信息化教學(xué)能力的“內(nèi)涵與構(gòu)成”、“現(xiàn)狀與影響因素”以及“發(fā)展與提升策略”等方面。下面分別就其研究的主要內(nèi)容和進(jìn)展予以分析。

1.信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（1）信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

隨著問(wèn)題研究的深入，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到對(duì)信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與構(gòu)成的清晰界定與合理使用，對(duì)研究工作的科學(xué)開(kāi)展、教師信息化教學(xué)能力的有效提升等至關(guān)重要。但目前尚沒(méi)有對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力概念和構(gòu)成進(jìn)行獨(dú)立分析的專(zhuān)文，比較有代表性的理解有以下幾種： ①李娟（2011）將信息化教學(xué)能力定性為“理論和實(shí)踐”：教師為適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐。②馬若明（2005）將信息化教學(xué)能力指向“優(yōu)化教學(xué)”：教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的能力。③李欣（2012）將信息化教學(xué)能力納入“課堂教學(xué)”范疇：教師在信息技術(shù)環(huán)境下，綜合利用各種信息資源設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。④趙健（2010）將信息化教學(xué)能力理解為“利用信息技術(shù)的水平”：教師利用信息與傳播技術(shù)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平。⑤王衛(wèi)軍（2009）將信息化教學(xué)能力界定為“綜合能力”：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源、從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。

（2）信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

關(guān)于信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究，目前大體有以下三種方式：①直接表述。這類(lèi)研究大都先羅列其它研究者的觀點(diǎn)，再采用“綜合以上……，我認(rèn)為……”的句式陳述自己意見(jiàn)，并作為立論起點(diǎn)展開(kāi)討論或研究。②理性思辨。這類(lèi)研究通常是從“能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)……”等基本概念分析為起點(diǎn)，以一定理論模型（如TPACK模型）為基礎(chǔ)，通過(guò)分析歸納，對(duì)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成進(jìn)行分析，通常具有一定創(chuàng)新性。③要素提取型，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析，識(shí)別出各文獻(xiàn)涉及的關(guān)鍵要素，提取“交集”部分，作為教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素。

總體上看，目前對(duì)信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究采用第一種方式的文獻(xiàn)較多，采用第二、三種方式的相對(duì)要少。在具體構(gòu)成上，多數(shù)研究者關(guān)注或比較贊同的要素主要是：信息技術(shù)操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和研究創(chuàng)新能力。

2.信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與影響因素

信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、影響因素的研究與培訓(xùn)實(shí)施、政策制訂等具體工作密切相關(guān)，當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力的整體水平和實(shí)際效果還無(wú)法令人滿意，促使更多研究者關(guān)注這方面的問(wèn)題。

（1）信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

關(guān)于信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，大多數(shù)研究集中在“信息化教學(xué)意識(shí)、態(tài)度，信息化教學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)技能以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”等方面的調(diào)研，主要結(jié)論如下：①多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)有積極影響，愿意利用多媒體技術(shù)輔助課程教學(xué)，但一些學(xué)校沒(méi)有足夠的條件來(lái)實(shí)施信息化教學(xué)，許多教師心有余而力不足。②在信息技術(shù)使用方面，基本上具備了簡(jiǎn)單處理圖文信息的能力以及上網(wǎng)檢索相關(guān)教學(xué)資源、利用信息技術(shù)工具備課等能力，但在音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)資源處理以及二次加工上還有待提高。③大部分教師還不能將信息技術(shù)與日常教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，信息技術(shù)主要用在備課和輔助講授等方面，在實(shí)施信息化教學(xué)新模式、與學(xué)生交流、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)等方面還很薄弱。

也就是說(shuō)，目前中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)，掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力及實(shí)施能力還有待提高。

（2）信息化教學(xué)能力的影響因素

不同學(xué)者關(guān)注的角度和切身體驗(yàn)不同，對(duì)教師信息化教學(xué)能力影響因素有不同理解和認(rèn)識(shí)。有學(xué)者（王衛(wèi)軍，2012；王燕，2012）在分析相關(guān)研究后指出，教師信息化教學(xué)能力是在內(nèi)部與外部、學(xué)校與社會(huì)、職前與職后等不同張力中向前發(fā)展的，其影響因素有教師個(gè)人內(nèi)部因素，也有學(xué)校、社會(huì)等外部因素；有教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)性因素，也有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情境性因素。

3.信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升策略

當(dāng)前大量研究集中在內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略等方面，關(guān)于信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段、發(fā)展模式等理論層面的研究則相對(duì)較少。

（1）信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角看，教師教學(xué)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，呈現(xiàn)一定的階段性。有學(xué)者指出，教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段（謝利民，2010）。關(guān)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的劃分，國(guó)內(nèi)研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團(tuán)隊(duì)，將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程劃分為“迷茫、準(zhǔn)備、模仿、積累、熟練和創(chuàng)新”六個(gè)階段，具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

（2）信息化教學(xué)能力的提升策略

在提升策略上，研究者批評(píng)和建議最多的是培訓(xùn)。批評(píng)的原因主要是培訓(xùn)效果不理想，培訓(xùn)內(nèi)容、組織和方法不合理，培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，培訓(xùn)受益面有限。主要建議有：加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)，將培訓(xùn)“場(chǎng)”下移到學(xué)校和日常課堂；培訓(xùn)開(kāi)展前，對(duì)培訓(xùn)模式、過(guò)程、內(nèi)容和方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)展區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)同，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體；建立培訓(xùn)長(zhǎng)期與階段性目標(biāo)，保證培訓(xùn)連續(xù)性。讓教師進(jìn)行問(wèn)題研究、教學(xué)反思和自主學(xué)習(xí)，建立促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，也是研究者們比較關(guān)注的。

（3）信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

關(guān)于培養(yǎng)模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓(xùn)應(yīng)用研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉(xiāng)互動(dòng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展模式；郭炯（2013）等在總結(jié)多年教師培訓(xùn)成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中實(shí)施了“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”教師發(fā)展思路和模式，取得了較好的效果。

四、研究的問(wèn)題與建議

1.關(guān)于內(nèi)涵與構(gòu)成研究的共識(shí)、問(wèn)題與建議

研究形成的共識(shí)：信息化教學(xué)能力是從事信息化教學(xué)活動(dòng)的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是信息化教學(xué)活動(dòng)任務(wù)被完成的條件和方式的反映，是新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力。它是由若干項(xiàng)具體能力構(gòu)成的綜合能力，信息化教學(xué)能力不僅是“如何教”的能力，更是“促進(jìn)學(xué)”的能力。

研究中存在的問(wèn)題：①信息化教學(xué)能力的性質(zhì)問(wèn)題。在教育學(xué)中，通常把教師能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和學(xué)科教學(xué)能力等層次。信息化教學(xué)能力屬于一般能力還是學(xué)科教學(xué)能力或是兼而有之，目前對(duì)這一問(wèn)題缺乏深入討論。②信息化教學(xué)能力研究的內(nèi)容問(wèn)題。當(dāng)前的研究過(guò)于注重“操作、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”等，對(duì)信息化教學(xué)能力的大小及其程度缺乏系統(tǒng)研究和權(quán)威成果。③能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究，科學(xué)的方法是“文獻(xiàn)分析、建立理論假設(shè)——實(shí)際調(diào)查、探索主要因素——驗(yàn)證性分析、確定組成結(jié)構(gòu)”，當(dāng)前研究沒(méi)有完全滿足上述科學(xué)方法的要求。

關(guān)于信息化教育能力的性質(zhì)、內(nèi)容、關(guān)系和方法等基本議題的研究，均不同程度地存在問(wèn)題，還需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)深入的研究。

2.關(guān)于現(xiàn)狀與影響因素研究的共識(shí)、問(wèn)題與建議

研究形成的共識(shí)：在國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化的背景下，我國(guó)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力顯著提高，具有較強(qiáng)的意識(shí)，掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但仍有很多不足；影響其發(fā)展的因素呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性；農(nóng)村教師的信息化教學(xué)發(fā)展需要重點(diǎn)關(guān)注和支持。

關(guān)于現(xiàn)狀與影響因素研究，主要問(wèn)題是研究手段和研究方法單調(diào)。目前，大量研究采用的手段是基于“填答”的調(diào)查問(wèn)卷，采用的方法是基于“數(shù)字”的描述性分析。為此，本研究提出如下建議：①轉(zhuǎn)移研究“陣地”。把從問(wèn)卷上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到信息化教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律發(fā)生的實(shí)踐場(chǎng)域——學(xué)校和課堂。②研究范式轉(zhuǎn)型。從定量研究向質(zhì)性研究轉(zhuǎn)型，從“宏觀”走向“微觀”，再回到“宏觀”；從基于行為科學(xué)的研究到闡釋學(xué)轉(zhuǎn)型，從“計(jì)算”走向“觀察、對(duì)話、紀(jì)錄、描述和解釋”。③綜合使用多種研究方法。除了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，還要綜合使用個(gè)案研究、現(xiàn)場(chǎng)勘察、參與觀察、視覺(jué)分析以及論述分析等質(zhì)性方法。

3.關(guān)于發(fā)展與提升策略研究的共識(shí)、問(wèn)題與建議

重要研究結(jié)論：信息化教學(xué)能力發(fā)展是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可劃分為不同階段；加快教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，需要多種機(jī)制的支持，目前其發(fā)展的主要障礙是動(dòng)力不足、條件限制以及持續(xù)支持不夠；重視系統(tǒng)培訓(xùn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和信念的形成，保證培訓(xùn)的針對(duì)性、連續(xù)性和實(shí)效性，提升教師研究問(wèn)題能力、教學(xué)反思水平和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，是全面提升教師信息化教學(xué)能力的基本策略；職前、在職一體化，培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展是全面提升教師信息化教學(xué)能力的有效模式。

存在問(wèn)題：教師能力的提升是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和信念的形成，某些研究卻認(rèn)為是意識(shí)態(tài)度與理論知識(shí)的提升，是信息技術(shù)水平的提升；是對(duì)教師應(yīng)該具有能力的探討和回答，忽略了教師實(shí)際需要；教師能力發(fā)展需要學(xué)校文化和制度的支持，當(dāng)前的研究并沒(méi)有給予足夠重視。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出如下建議：①針對(duì)不同能力階段教師，研究具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)策略和發(fā)展模式。②借鑒教師實(shí)踐性知識(shí)的研究視野和理論，對(duì)中小學(xué)教師信息化能力和實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)制進(jìn)行研究。③重視建立有利于信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校文化和制度的研究，重視實(shí)踐共同體形成和發(fā)展的研究。

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（編輯：魯利瑞）