袁曉蕾　李曉東　吉運　王茁

摘 要：文章假設大學生上網(wǎng)情況與學業(yè)成績之間存在關系。利用教育統(tǒng)計分析及計算機信息處理的方法，探究大學生上網(wǎng)時間、目的、內(nèi)容和自我控制能力等因素對學業(yè)成績的影響，進而對大學生上網(wǎng)情況與學業(yè)成績之間關系進行研究，力求從多維度探究其內(nèi)在的關系，并提出相關問題的解決方法。

關鍵詞：上網(wǎng)情況；學業(yè)成績；信息處理；統(tǒng)計分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0028-03

計算機應用和網(wǎng)絡已經(jīng)深入到人們社會生活的各個層面。大學生做為網(wǎng)絡用戶的主力軍，其學習和生活方式更易受網(wǎng)絡影響。本文通過搜集、查找相關資料及調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)信息，運用計算機信息處理及統(tǒng)計分析等方法，對大學生上網(wǎng)情況與學業(yè)成績相關性進行研究，并通過研究得出相關問題的解決方法。

一、研究對象及數(shù)據(jù)獲取

根據(jù)教育統(tǒng)計與測量的相關理論，在假設大學生上網(wǎng)情況與學業(yè)成績存在關系的前提下，我們設計了相應的調(diào)查問卷，并在某高校選取1-3年級學生為被試，隨機發(fā)放問卷200份，回收199份，有效問卷191份。經(jīng)計算，問卷信度系數(shù)為0.72，問卷信度和效度良好。采用統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類整理和統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)分析過程中使用了描述統(tǒng)計和方差分析、卡方檢驗和偏相關分析等描述性統(tǒng)計方法[1]。統(tǒng)計調(diào)查對象分布情況如表1所示。

二、關聯(lián)數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計分析

1.上網(wǎng)時間對學業(yè)成績的影響

（1）上網(wǎng)時間的描述性統(tǒng)計

對大學生上網(wǎng)時間的描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示：191名被調(diào)查者中網(wǎng)齡為1年左右及2-3年的所占比例僅為4.7%和18.8%；而網(wǎng)齡為3-5年和5年以上的百分比高達38.7%和37.7%。此外，每天上網(wǎng)時間2小時以內(nèi)的所占比例為18.8%，2-5小時比例最高，為47.6%；其次每天上網(wǎng)5-8小時所占比例為26.7%，甚至有6.8%的被調(diào)查者每天上網(wǎng)超過8小時。

（2）上網(wǎng)時間與學業(yè)平均成績的相關分析

將大學生對學業(yè)成績的主觀認識作為控制變量，對每天上網(wǎng)時間、網(wǎng)齡和學業(yè)平均成績進行偏相關分析，網(wǎng)齡與平均學業(yè)成績之間的相關系數(shù)為-0.274，表現(xiàn)為低度負相關；每天上網(wǎng)時間與學業(yè)平均成績之間的相關系數(shù)為-0.754，表現(xiàn)為高度負相關；而網(wǎng)齡與每天上網(wǎng)時間之間的相關系數(shù)為0.353，表現(xiàn)為正相關。因此，大學生學業(yè)平均成績隨著網(wǎng)齡和每天上網(wǎng)時間的增加表現(xiàn)為降低的趨勢。

（3）上網(wǎng)時間、學業(yè)成績與性別及年級的差異性分析

分別對性別、年級與每天上網(wǎng)時間、成績之間的差異性水平進行交叉表和卡方檢驗分析。性別與每天上網(wǎng)時間的卡方檢驗結(jié)果顯示，Pearson卡方值為44.834，P值為0.006，小于0.01。因此，男女生在每天上網(wǎng)時間上存在極其顯著差異，結(jié)合表2，每天上網(wǎng)時間女生明顯少于男生。再對學業(yè)平均成績與性別進行交叉表分析（表2），女生的平均學業(yè)成績明顯高于男生。因此，男、女生在每天上網(wǎng)時間上存在極其顯著差異，且女生的上網(wǎng)時間短，學業(yè)成績普遍較好，男生則反之。

利用相同的方法，對年級與上網(wǎng)時間進行卡方檢驗，其Pearson卡方值為13.145，P值為0.041，小于0.05且大于0.01，其不同年級在每天上網(wǎng)時間上有差異性存在，且上網(wǎng)時間隨著年級的升高而逐漸縮短，平均學業(yè)成績則有提高的趨勢。

2.上網(wǎng)目的、內(nèi)容對學業(yè)成績的影響

（1）上網(wǎng)目的、內(nèi)容的描述性統(tǒng)計分析

在對大學生上網(wǎng)目的的調(diào)查中，有38.2%的大學生認為上網(wǎng)是工作學習需要，并且有很大幫助；有近5成的大學生認為上網(wǎng)主要目的是娛樂、放松。

此外，對大學生主要上網(wǎng)內(nèi)容進行統(tǒng)計計算，并制作出相應的雷達圖（圖1），從圖中可以看出，利用網(wǎng)絡“看新聞、學習、查資料”所占的比重最低，進行休閑（聊天、看電影、聽歌）的選擇率高達92.1%，也有超過5成的大學生認為玩游戲是主要的上網(wǎng)內(nèi)容，進行網(wǎng)絡購物的大學生也有45.5%之多。通過網(wǎng)絡獲取新鮮資訊、查閱資料和進行學習等與學生學業(yè)相關的內(nèi)容使用率不高。

（2）上網(wǎng)目的與學業(yè)成績的差異性分析

對大學生上網(wǎng)目的與學業(yè)平均成績進行方差檢驗[2]，F(xiàn)值為71.585，p值為0.003，小于0.01。因此，大學生上網(wǎng)目的與學業(yè)平均成績存在極其顯著差異。大學生的上網(wǎng)目的是以學習和查閱資料為主，其學業(yè)平均成績也越高。

（3）上網(wǎng)內(nèi)容與學業(yè)平均成績的相關性分析

通過對大學生上網(wǎng)的每個內(nèi)容與學業(yè)平均成績的相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計計算，得出如下結(jié)果，上網(wǎng)活動為休閑和玩游戲與學業(yè)成績的相關系數(shù)分別為-0.300、-0.627，表現(xiàn)為低度負相關和高度負相關，即網(wǎng)絡活動為休閑和玩游戲的大學生在總體趨勢上其學業(yè)成績偏低；而獲取新鮮資訊、進行學習與學業(yè)平均成績的相關系數(shù)為0.578，表現(xiàn)為中度正相關，也就是說利用網(wǎng)絡進行學習、獲取資訊的大學生其學業(yè)成績普遍比較高；網(wǎng)絡購物與學業(yè)平均成績之間的相關系數(shù)為-0.071，其相關程度極其微弱，不具有分析和參考價值。

3.上網(wǎng)的自我控制能力對學業(yè)成績的影響

調(diào)查中，有23%的大學生認為自己的上網(wǎng)時間在自己可控范圍之內(nèi)；18.8%的大學生偶爾會有“上癮”的現(xiàn)象發(fā)生；41.4%的被調(diào)查者認為自己有主觀控制上網(wǎng)時間的意愿，但控制能力不強，經(jīng)?！耙簧暇W(wǎng)就忘了時間”；甚至有16.8%的大學生毫無時間概念，任其發(fā)展。

此外，對大學生上網(wǎng)自我控制行為與平均學業(yè)成績進行描述分析，只有兩成的大學生對自己上網(wǎng)時間能做出行之有效的控制，而這部分學生的學業(yè)成績也更為出色。當沉迷網(wǎng)絡的情況出現(xiàn)時，有66.5%的大學生可以做出減少上網(wǎng)時間的有效控制行為；而在這些大學生中，學業(yè)成績的及格率高達96%，優(yōu)秀率為26%；而沒有任何有效控制行為發(fā)生的大學生中，其學業(yè)成績低于60分的比例高達40.6%。因此，在總體趨勢上，上網(wǎng)控制能力越好的大學生，其平均學業(yè)成績越出色。根據(jù)結(jié)果數(shù)據(jù)畫出相應的對比圖2，從圖中可以看出：控制行為越有效，其平均學業(yè)成績越好；同時，進行卡方檢驗分析結(jié)果顯示：不同的自我控制行為與學業(yè)平均成績之間存在極其顯著性差異。因此，大學生沉迷網(wǎng)絡時，越能做出行之有效的自我控制行為，其學業(yè)成績越有好轉(zhuǎn)的趨勢，學業(yè)平均成績相對較高。

4.上網(wǎng)情況與學生的學習主觀認知的分析

大學生對學業(yè)成績的主觀認知上，55%的大學生認為考試及格即可；甚至有6.3%的大學生并不在乎考試的及格；僅有30.9%的學生認為學業(yè)知識非常重要，主觀學習意識強烈。可見現(xiàn)階段大學生的學習意識淡薄，學習觀念扭曲。因此，對上網(wǎng)時間、自我控制情況與學生的學習主觀認知進行相關分析，其相關系數(shù)分別為-0.382、-0.272，均表現(xiàn)為負相關?？梢娚暇W(wǎng)時間長、自我控制能力差的學生，其學習意識愈不強。而對大學生上網(wǎng)的目的與主觀學習意識進行交叉表分析，得出結(jié)論：上網(wǎng)的目的為學習和工作需要、查找資料的學生，相比娛樂、游戲的學生其學習意識更強。再結(jié)合上述對學習主觀認知和學業(yè)成績的分析，學生的學習意識越好，學業(yè)成績也趨向更優(yōu)秀。

因此，大學生上網(wǎng)時間合理、自我控制能力強、上網(wǎng)目的以學習為主的學生，其學習意識更強烈，學業(yè)成績也更突出[3]。

三、結(jié)束語

盡管本研究的樣本數(shù)量較少，有局限性，但研究方法較為科學，仍具有一定的代表性，足以反映問題。

通過研究分析可得出下述結(jié)論：首先，大學生對學習的主觀認知不夠，學習意識淡薄。其次，大學上網(wǎng)時間與學業(yè)成績呈負相關。大學生的每天上網(wǎng)時間、網(wǎng)齡與學業(yè)成績均呈現(xiàn)負相關關系。在性別和年級差異上，男生的平均上網(wǎng)時間長于女生，而女生的學業(yè)成績在平均統(tǒng)計上要高于男生；上網(wǎng)時間隨著年級的升高逐漸減弱，而學習平均成績在逐漸升高。上網(wǎng)時間的減少是學習成績上升的主要原因之一。此外，大學生上網(wǎng)目的、內(nèi)容影響學業(yè)成績。大學生上網(wǎng)的目的和主要網(wǎng)絡活動內(nèi)容主要集中在休閑和玩游戲中；利用網(wǎng)絡學習與學業(yè)平均成績的相關系數(shù)是諸多因素中唯一呈正相關聯(lián)系。最后，在總體趨勢上，上網(wǎng)自我控制能力越好的大學生其學業(yè)成績越好。

通過上述研究我們可以看出，大學生上網(wǎng)是一把雙刃劍，利用的好有助于學業(yè)成績的提高，反之則負面影響也非常之大。因此如何正確的教育與引導大學生使用網(wǎng)絡，應該是廣大教育工作者進行深入思考和研究的課題。

參考文獻：

[1]李曉東，韓玲玲，劉麗丹.教育信息處理[M].北京：教育科學出版社，2014，（1）：118-136.

[2]王輝，付曉.大學生科研與學業(yè)成績關系的實證研究[J].中國成人教育，2013，（10）：97-100.

[3]湯林春，傅祿林.課業(yè)負擔與學業(yè)成績關系的實證研究[J].上海教育科研，2008，（10）：32-36.

（編輯：郭桂真）