張紅囡

摘 要： 怎樣進(jìn)一步改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加每節(jié)課的容量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與主動(dòng)性，是新課改數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中一個(gè)刻不容緩的難題。采取“自學(xué)探究，交流合作，整體評價(jià)”的方法在解決這個(gè)問題方面具備一定的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 自學(xué)探究 合作交流 整體評價(jià) 教學(xué)方式

“自學(xué)探究，交流合作，整體評價(jià)”的實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)掌握知識，并且在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)會(huì)合作，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，更是在整體評價(jià)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)激情。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有以下明顯的優(yōu)勢。

一、自學(xué)探究培養(yǎng)興趣。

自學(xué)具有活動(dòng)的實(shí)踐性。教學(xué)中筆者會(huì)給出有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)提綱，為學(xué)生的自學(xué)探究提供方向，創(chuàng)設(shè)良好的教與學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生在自學(xué)中做到：讀書有序，讀思結(jié)合，善疑好問。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，自主地獲取知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的興趣，通過學(xué)生自主探究、觀察、歸納的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成了一種過程、方法與能力的教學(xué)，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、合作交流創(chuàng)新提高。

合作交流是利用學(xué)生的自學(xué)成果，在完成自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，抓住主要的矛盾開展討論，通過學(xué)生的爭論、說理和演示理解和掌握知識，形成教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這樣一種縱橫交錯(cuò)、多層次的信息傳遞方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生單層次的信息傳遞方式。在合作交流中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激活學(xué)生的思維。合作學(xué)習(xí)的小組討論使教學(xué)的單位時(shí)間效率大大提高，伙伴之間的合作給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極地思維創(chuàng)造了條件。討論不同于物品交換，合作學(xué)習(xí)交換的是思想，必定產(chǎn)生1+1>2的效果。同時(shí)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地在課堂上表情達(dá)意的訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間都比傳統(tǒng)的老師與學(xué)生單向教學(xué)的問答式要多得多。在重點(diǎn)釋疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是發(fā)揮自己的想象，解決其他學(xué)生的提問。在交流合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解更豐富和全面，使學(xué)生從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

三、與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師的輔導(dǎo)在這種教學(xué)方式中有較高的要求。

在知識的傳授上要求教師的層次更高，應(yīng)變能力更強(qiáng)，同時(shí)還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師不但要掌握學(xué)生舊知識的學(xué)習(xí)情況，而且要從自學(xué)中獲得學(xué)習(xí)新知識的信息、課前教學(xué)信息，從過去的單向傳遞式變?yōu)楝F(xiàn)在的交往反饋式。通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師可以從通過新、舊知識兩方面的信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力和困難所在，重新組織知識，調(diào)整重難點(diǎn)，確定向?qū)W生傳遞知識的途徑和方法。學(xué)生則可以通過自學(xué)對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題、帶疑聽講。在教學(xué)中教師就使教與學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，有效克服教學(xué)中的盲目性。很明顯，學(xué)生對自學(xué)能力的好壞是決定一節(jié)課教學(xué)效益高低的關(guān)鍵，然而，學(xué)生的自學(xué)能力不會(huì)自然而然地發(fā)展起來，必須經(jīng)過教師的認(rèn)真指導(dǎo)才能逐步實(shí)現(xiàn)。所以在這種教學(xué)模式下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何自己獲取知識。

四、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種教學(xué)模式中的整體評價(jià)更有效地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)注重對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生過于注重個(gè)體之間的競爭，而在學(xué)習(xí)過程中缺少交往，甚至采用惡性的非正當(dāng)?shù)姆绞交蚴侄芜_(dá)到目的，學(xué)生的合作意識很差。分組合作學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，變個(gè)人之間的競爭為組與組之間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除對競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與教師和學(xué)生之間的交往相比，學(xué)生與學(xué)生之間的交往更經(jīng)常、更親切、更豐富多彩，它為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。課堂教學(xué)中的整體評價(jià)，讓學(xué)生有更多的合作機(jī)會(huì)。為提高小組的參與率，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們會(huì)鼓勵(lì)這些平時(shí)不能大膽發(fā)言的學(xué)生積極發(fā)言，在這些學(xué)生經(jīng)過自己的努力為小組加分的時(shí)候，他們會(huì)由衷地為這些同學(xué)的進(jìn)步鼓掌叫好。整體評價(jià)，讓學(xué)生知道，只有組里所有學(xué)生都好了，才是真正好。整體評價(jià)，也讓學(xué)生明白了，集體的力量是強(qiáng)大的，每個(gè)人只有融于集體中，才能真正體現(xiàn)自身的價(jià)值。

總之，從以上整個(gè)學(xué)習(xí)過程看，師生之間通過不斷吸收和輸送信息，及時(shí)評價(jià)和多次的反饋推動(dòng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，對于學(xué)生來說，反饋信息可以使學(xué)生強(qiáng)化正確，修正錯(cuò)誤，找出差距，更努力；對于教師來說，反饋信息可以使教師掌握教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，不僅使課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步科學(xué)化，而且能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。