王剛

摘 要： MOOC作為一種新的課程教學(xué)模式，對解除高職傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的弊端提供了一種全新的解決途徑。本文以《財務(wù)管理》課程為例，闡述了MOOC對高職課程教學(xué)的影響，以及加強MOOC教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： MOOC 高職教育 財務(wù)管理 課程教學(xué)

信息化時代，網(wǎng)絡(luò)給教育領(lǐng)域帶來了巨大沖擊。MOOC就是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新課程模式和學(xué)習(xí)方式，它以風(fēng)暴之勢席卷教育領(lǐng)域，眾多國內(nèi)外名校紛紛加入MOOC陣營[1]。高職教育作為高等教育的一部分，注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高職教育如何迎接MOOC帶來的挑戰(zhàn)，并將這種新的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式有效運用在課程教學(xué)中，這是當前高職教育亟待解決的問題。本文以高職《財務(wù)管理》課程為例，闡述MOOC對其帶來的影響及發(fā)展策略，以期為MOOC在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用做出有益的探索。

一、高職《財務(wù)管理》教學(xué)現(xiàn)狀

《財務(wù)管理》是高職財經(jīng)類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)《財務(wù)管理》教學(xué)主要是教師利用多媒體技術(shù)，制作教學(xué)PPT，以講授為主，在課堂上講解相關(guān)知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下問題：

（一）師生互動少。

在傳統(tǒng)《財務(wù)管理》教學(xué)模式下，沒有提供教師和學(xué)生互動機制，教師和學(xué)生交流非常少，僅限于教師在課堂上提問，學(xué)生回答問題。課后，教師和學(xué)生幾乎沒有任何交集，這無疑會影響學(xué)生，尤其是愛好學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式單一。

傳統(tǒng)《財務(wù)管理》教學(xué)模式就是“一張嘴、一支筆、一個PPT”，教師獨霸課堂，從上課講到下課，學(xué)生不停地被迫接受新知識，完全沒有思考和消化的時間，對知識的理解只能停留在表面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（三）學(xué)習(xí)主動性差。

在傳統(tǒng)《財務(wù)管理》教學(xué)模式下，“一言堂”的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不高。所以，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)玩手機、打瞌睡、講小話等現(xiàn)象，嚴重影響正常教學(xué)。

（四）不能重復(fù)學(xué)習(xí)。

《財務(wù)管理》是一門學(xué)習(xí)難度較大的課程，計算知識比較多，同時學(xué)習(xí)連貫性比較強。比如，資金時間價值的計算是后面籌資管理、投資管理等內(nèi)容的基礎(chǔ)，資金時間價值計算沒學(xué)好，后面的內(nèi)容就學(xué)不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有“倒退鍵”，不能重復(fù)學(xué)習(xí)，強調(diào)當天的知識當天就要學(xué)會，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生造成壓力。

二、MOOC對高職《財務(wù)管理》教學(xué)的影響

（一）MOOC教學(xué)的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)自由靈活

《財務(wù)管理》課程知識點多，計算公式繁雜，需要學(xué)生在平時不斷識記、積累，才能將相關(guān)知識融會貫通。傳統(tǒng)教學(xué)模式只能是固定的時間、固定的地點進行教學(xué)，而MOOC教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的自由選擇。在學(xué)習(xí)時間上，由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以利用電腦、智能手機、平板等設(shè)備，在課余時間學(xué)習(xí)。這樣可以更有效地分配學(xué)習(xí)時間，最大效率地利用碎片時間增加《財務(wù)管理》的知識儲備[2]。在學(xué)習(xí)地點上，學(xué)習(xí)不再依賴固定的教室，學(xué)生可以在宿舍、家里等任何地方展開學(xué)習(xí)，極大地便捷學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程。

2.反復(fù)學(xué)習(xí)

對高職學(xué)生來說，《財務(wù)管理》是一門既枯燥又難學(xué)的課程，45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，需要學(xué)生在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，MOOC正好提供了這樣一個學(xué)習(xí)平臺。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將某個環(huán)節(jié)的知識點講完以后，就進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對本環(huán)節(jié)的知識點沒搞懂，就會帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)，嚴重影響學(xué)習(xí)的連貫性。甚至有些學(xué)生某些環(huán)節(jié)的知識沒搞懂，他就會放棄整堂課的學(xué)習(xí)。MOOC具有重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點，在整個課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在某一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)沒搞懂，他可以暫?；虻雇耍匦侣犝n，反復(fù)學(xué)習(xí)，直至將這個知識點完全學(xué)懂。高職學(xué)生相對于本科生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)接受能力有一定差距，《財務(wù)管理》學(xué)習(xí)難度較大，MOOC無疑是一個很好的反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺。

3.提高學(xué)習(xí)興趣

MOOC一般都具有制作精良的教學(xué)視頻，比如有的MOOC視頻里面插入了一段影片，插入一段音樂或者自己制作的情景劇等，教師結(jié)合這些內(nèi)容進行講解，使得上課內(nèi)容生動形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《財務(wù)管理》課程中可以將一些復(fù)雜、難懂的內(nèi)容通過生動的音像表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有更直觀的感受，既提高對《財務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)的興趣，又加深對相關(guān)知識的理解，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.加強師生互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端之一是師生幾乎沒有任何互動，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在MOOC教學(xué)模式下，設(shè)置了專門欄目讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動、交流，構(gòu)建了和諧、積極、有效的師生互動和生生互動。MOOC增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中懶于思考和對教師的依賴，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源可以廣泛地搜集資料得到問題的答案，利用網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)域或者其他渠道與教師積極互動，向老師咨詢。同時，在MOOC學(xué)習(xí)中，有很多對同一問題感興趣的學(xué)生形成生生互動，他們互相探討、互相學(xué)習(xí)，有力強化學(xué)習(xí)效果。

（二）MOOC教學(xué)存在的問題

1.教師制作MOOC的水平較低

部分《財務(wù)管理》課程授課教師的計算機水平不高，對MOOC制作的很多軟件不是很熟悉，這對MOOC教學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。一些教師在制作MOOC時，要請專業(yè)人士進行教學(xué)錄像，制作教學(xué)視頻，這樣大大限制了教師的創(chuàng)造性，不能將教師的一些很好的想法傳遞到MOOC的制作中，影響MOOC的教學(xué)效果。而且，教學(xué)是與時俱進的，當需要對某些教學(xué)要素進行更新時，由于教師制作MOOC的能力欠缺而不能達到目的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高

MOOC本身的約束力比較弱，同時，MOOC學(xué)習(xí)要求學(xué)生保持學(xué)習(xí)的連貫性，需要按時聽課，主動完成作業(yè)，保持良好的與教師互動的記錄，才能拿到MOOC的證書。因此，MOOC證書的取得者一般都是意志力比較高和自覺性比較強的人。我國多數(shù)學(xué)生受應(yīng)試教育的影響太深，學(xué)習(xí)自覺性和積極性較差，高職院校的學(xué)生相對于本科院校學(xué)習(xí)主動性更差，盡管采用MOOC教學(xué)會很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，但是部分學(xué)生尤其“差生”仍然缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動力，繼續(xù)我行我素。如何讓學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下自覺學(xué)習(xí)，是亟待解決的問題。

3.學(xué)生自學(xué)能力不強

MOOC不但強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，還強調(diào)學(xué)生要擁有一定的自學(xué)能力，遇到問題要自己通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集信息獲得答案。當前的高職院校學(xué)生總體上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強，部分學(xué)生連一些最簡單的搜索信息功能都沒有掌握，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識相當缺乏，更不用說自己獨立完成一門網(wǎng)絡(luò)功課的學(xué)習(xí)?！敦攧?wù)管理》課程涉及較多的數(shù)學(xué)計算，對文科性質(zhì)的財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說，本身具有較大的學(xué)習(xí)難度。在MOOC教學(xué)模式下，也需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用自學(xué)能力，積極配合教師，才能真正發(fā)揮MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，學(xué)好《財務(wù)管理》課程。

三、高職課程加強MOOC教學(xué)的策略

（一）提高教師的MOOC教學(xué)能力

MOOC學(xué)習(xí)的多樣性、開放性和個性化等特征，使得MOOC的設(shè)計和發(fā)展必須滿足學(xué)習(xí)者的個別化需求，這就要求教師具備一定的MOOC設(shè)計能力和教學(xué)能力[3]。如《財務(wù)管理》課程中的資金時間價值計算內(nèi)容，這是一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，如何進行教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生在MOOC環(huán)境下愿意學(xué)、學(xué)得懂，這就需要教師具有高超的MOOC教學(xué)設(shè)計能力。如何提高教師的MOOC教學(xué)能力，主要途徑是：一是學(xué)校加大教師培訓(xùn)力度，通過舉辦講座、對外交流、外出學(xué)習(xí)等形式激發(fā)其對MOOC教學(xué)方式的興趣和需求，從而在日常教學(xué)過程中融入MOOC教學(xué)思想；二是教師自身平時要加強MOOC知識學(xué)習(xí)，尤其是制作精良教學(xué)視頻的能力學(xué)習(xí)，提高MOOC教學(xué)設(shè)計能力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性高低是MOOC教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是教師急需解決的一個問題。首先是教師能夠制作出優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，從而使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)；二是加強師生的互動交流，在MOOC提供的互動交流區(qū)域，教師要定時與學(xué)生溝通，當學(xué)生有優(yōu)秀的作品或完成作業(yè)時，要及時為學(xué)生喝彩，鼓勵學(xué)生；當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師要為學(xué)生排憂解難，這樣才能激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)；三是鼓勵學(xué)生之間加強互動，學(xué)生之間可以互相分享作品和交流學(xué)習(xí)心得，可以促進相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生的自學(xué)能力

MOOC學(xué)習(xí)需要學(xué)生提高計算機應(yīng)用能力，知道怎么在網(wǎng)絡(luò)搜索需要的資料，熟練應(yīng)用常用的辦公軟件，掌握利用軟件制作作品等。所以，首先要加強學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校要安排專門的計算機課，要求學(xué)生參加計算機等級考試，提高計算機應(yīng)用能力。對應(yīng)具體的課程，教師要把相關(guān)需要的網(wǎng)絡(luò)知識、軟件等傳授給學(xué)生，教會學(xué)生熟練使用。其次，學(xué)生在每次MOOC學(xué)習(xí)時都要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這樣才能更好地進行MOOC學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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基金項目：湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新研究團隊（項目編號：14TD01）