伯海英

摘 要 結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)例，從分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、根據(jù)任務(wù)選擇評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)信息的解讀和反饋等方面，分享運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，在西方基礎(chǔ)科學(xué)教育改革中出現(xiàn)的一種新的評(píng)價(jià)理論與方法。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是指發(fā)生在課堂互動(dòng)中的評(píng)價(jià)，它嵌入式地貫穿于教與學(xué)全過(guò)程，為支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)角度看，課堂教學(xué)應(yīng)該伴隨著學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，但事實(shí)并非如此，只有在少數(shù)優(yōu)秀教師的課堂上才會(huì)發(fā)現(xiàn)它。為了使學(xué)生更高效地投入到學(xué)習(xí)中，教師亟需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的方式。筆者嘗試在初中生物課堂中，從分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、根據(jù)任務(wù)選擇評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)信息的解讀和反饋等方面，探索學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的操作性策略?，F(xiàn)以人教版八年級(jí)“腔腸動(dòng)物”為例分析如下。

1 分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)

清晰指向預(yù)期學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有明顯的心理定向作用，評(píng)價(jià)也應(yīng)針對(duì)預(yù)期成果才最有效。因此，教—學(xué)—評(píng)應(yīng)共同聚焦在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要非常清楚學(xué)生到底該學(xué)些什么，以學(xué)生容易理解的語(yǔ)言表述，并從課堂學(xué)習(xí)的最初就讓學(xué)生明確。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一】分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。

課堂熱身以后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案上的“本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”（表1），提醒學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)將圍繞這些目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要對(duì)照實(shí)現(xiàn)指標(biāo)自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)現(xiàn)指標(biāo)是指學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的行為表征，體現(xiàn)進(jìn)階要求，能幫助學(xué)生知道自己是否完成任務(wù)，完成水平如何以及應(yīng)向哪個(gè)方向努力。根據(jù)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的要求，教師應(yīng)同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，有時(shí)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)組織形式，還可獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)二】為幫助學(xué)生理解水螅的身體結(jié)構(gòu)，教師設(shè)置“4人小組合作畫出水螅結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，正確標(biāo)注并解釋”的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)用PPT呈現(xiàn)如表2所示的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。小組活動(dòng)后，學(xué)生在學(xué)案上自評(píng)本小組得分。

實(shí)踐證明，教師有效運(yùn)用實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，不僅能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到支持學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并產(chǎn)生爭(zhēng)取達(dá)到高階指標(biāo)的欲望。

2 根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體情境及其呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)和順序、遷移程度逐步加強(qiáng)的練習(xí)或小測(cè)等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上，設(shè)計(jì)具有新穎性、適切性和階梯性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考并理解。僅在課本上“找到答案”的任務(wù)是十分有害的假象，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的任務(wù)應(yīng)該有必要的邏輯推理和解析過(guò)程。

同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該是評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為表現(xiàn)是評(píng)價(jià)其是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的明確要求，才能有利于教師多角度獲得評(píng)價(jià)信息，這是利用評(píng)價(jià)信息促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：觀察視頻，說(shuō)出不同環(huán)境中的腔腸動(dòng)物，描述腔腸動(dòng)物的生活環(huán)境。

任務(wù)2：觀察水螅視頻，在圖中指出水螅體形具有輻射對(duì)稱的特點(diǎn)和意義。

任務(wù)3：用簡(jiǎn)筆畫表示水螅的縱切面，描述其特點(diǎn)和功能；看圖描述水螅的捕食過(guò)程。

任務(wù)4：歸納腔腸動(dòng)物的主要特征，判斷某種動(dòng)物是否屬于腔腸動(dòng)物。

任務(wù)5：觀察圖片，分析資料，舉例腔腸動(dòng)物與人類關(guān)系。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)特別重視學(xué)生同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，這與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是銜接的。由于語(yǔ)言接近、關(guān)系平等，學(xué)生之間更易于分享想法和感受，同伴評(píng)價(jià)更易于彼此理解和接受；而學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，能更好地自我引導(dǎo)、自我監(jiān)控，有利于自我激勵(lì)和積極心態(tài)的形成。所以，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造跟蹤自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)技能和責(zé)任心。除了在實(shí)現(xiàn)指標(biāo)上引導(dǎo)外，筆者還嘗試運(yùn)用“進(jìn)步圖”跟蹤學(xué)生在課堂實(shí)現(xiàn)指標(biāo)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)，由學(xué)生自主選擇跟蹤方向，堅(jiān)持一段時(shí)間，就能直觀地看見自己的收獲，對(duì)不同層次的學(xué)生都有積極的鞭策作用。

3 根據(jù)任務(wù)選擇評(píng)價(jià)方法

教師選擇評(píng)價(jià)方法，主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為表現(xiàn)類型和學(xué)習(xí)成果類型之間的關(guān)系來(lái)考慮：期望學(xué)生學(xué)到什么？什么類型的表現(xiàn)可以作為學(xué)習(xí)成果的證明？具體用何種方法？另外，還要考慮可操作性。教師要防止只注重知識(shí)目標(biāo)，忽視能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要給學(xué)生提供足夠的思考和表達(dá)機(jī)會(huì)，比如增加問(wèn)題的開放度，延長(zhǎng)等待時(shí)間，采用結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性任務(wù)等。

評(píng)價(jià)方法不能一成不變，否則再好的方法也可能被厭倦。因此，選擇評(píng)價(jià)方法是一個(gè)需要教師創(chuàng)造性的領(lǐng)域，有時(shí)可能只是變換角度的評(píng)價(jià)，都可能給課堂帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生的參與。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四】變換評(píng)價(jià)角度。

各小組完成水螅結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖后，教師改變直接講評(píng)的方法，先給出如下科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)：① 水螅身體由內(nèi)外兩層細(xì)胞構(gòu)成；② 內(nèi)胚層細(xì)胞包圍成一個(gè)空腔（消化腔）；③ 消化腔只有一個(gè)口與外界相通；④ 外胚層有刺細(xì)胞。并要求學(xué)生以此標(biāo)準(zhǔn)為作品評(píng)分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分的過(guò)程中，更有效地理解水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五】變換評(píng)價(jià)方式。

教師采用“作業(yè)單輪轉(zhuǎn)”的方式，評(píng)價(jià)各組水螅結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，即每組作品順時(shí)針輪轉(zhuǎn)到下一組，由下一組學(xué)生結(jié)合給定標(biāo)準(zhǔn)和課堂交流打分。學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師也采用同樣的流轉(zhuǎn)方式，每位學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能看到不同的作業(yè)，相互學(xué)習(xí)，反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

評(píng)價(jià)方法的多樣化有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。即使是課堂練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，教師也可以采用進(jìn)階設(shè)計(jì)，特別在初中階段，使用分階練習(xí)對(duì)激發(fā)不同水平學(xué)生進(jìn)步，都有很好的效果。

4 評(píng)價(jià)信息的反饋

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的主要功能之一就是提供給學(xué)生反饋的信息。反饋的內(nèi)容和方式不同，其效果也不同。如果反饋信息是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀況，且學(xué)生能感受到老師的真誠(chéng)關(guān)注，則對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；如果反饋信息過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，則可能會(huì)使學(xué)生有“被控制感”，而降低對(duì)任務(wù)的興趣。因此，要使反饋更有效，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際，而不是全班學(xué)生“一刀切”，比如對(duì)遇到困難的學(xué)生，要有同理心，要讓學(xué)生理解“遭遇困難是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分”，并鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。

師生課堂互動(dòng)中的口頭反饋，是各種反饋方式中最直接的形式之一。教師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，有助于學(xué)生客觀反思自己、合理贊成他人，促進(jìn)觀察、協(xié)作、探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。提高口頭反饋的質(zhì)量，教師應(yīng)該注意：① 多描述、多欣賞、多鼓勵(lì)，肯定學(xué)生付出的努力，盡量避免消極回應(yīng)；② 關(guān)注學(xué)生所做的事情，對(duì)事不對(duì)人；③ 針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作反饋，具體且有建設(shè)性；④ 幫助學(xué)生做出自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，比如通過(guò)“你在學(xué)習(xí)……的時(shí)候，哪些是比較容易的？哪些是比較難的？”你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？”等，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)策略。

【互動(dòng)中的評(píng)價(jià)】

師：水螅的身體特點(diǎn)如何與其附著生活的方式相適應(yīng)？

（學(xué)生沉默）

師：大家看這幅圖，水螅生活在水中，獵物和捕食者來(lái)自各個(gè)方向……

生1：水螅手上有刺細(xì)胞，多幾只手可以從多個(gè)方向捕捉獵物，因?yàn)樗眢w不能移動(dòng)。

師：“各個(gè)方向，捕捉獵物”，不錯(cuò)，抓住了關(guān)鍵。

生2：老師，水螅沒(méi)有手，是觸手。

師：（對(duì)生2）你聽得很仔細(xì)，理解也很到位，觸手和手是不同的，大家不要混淆。哪位同學(xué)有補(bǔ)充？

生3：刺細(xì)胞還能對(duì)付捕食者，所以有防御作用。嗯，應(yīng)該是從各個(gè)方向防御捕食者。

師：對(duì)，有利于從各個(gè)方向防御捕食者，你能自己補(bǔ)充完整，很棒。

上例中，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充、自我調(diào)整，并用描述性語(yǔ)言來(lái)反饋對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的肯定和補(bǔ)充。這種即時(shí)、具體、多元的反饋，正是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的，能引導(dǎo)學(xué)生將外部反饋和自我反饋結(jié)合起來(lái)，逐漸提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的互動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)要求較高，教師應(yīng)有意識(shí)去積累，逐漸形成自己的課堂語(yǔ)言風(fēng)格。

評(píng)價(jià)信息的反饋是在師生、生生間多向進(jìn)行的。學(xué)生獲得反饋信息，可促使主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)；教師獲得反饋信息，可幫助調(diào)整教學(xué)。針對(duì)初中生物的特點(diǎn)，教師每節(jié)課都設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)短分階練習(xí)，學(xué)生在下課前完成，稱之為“出門通行證”，既有助于學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)成果，也有助于教師即時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果；在單元結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)“三分鐘反思”表格作為學(xué)生自我反思的助手，幫助學(xué)生逐條回顧本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致了解掌握情況……類似這些評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，從而對(duì)學(xué)生形成質(zhì)量觀，使他們逐步學(xué)會(huì)用自我評(píng)價(jià)的方式思考，更有效地學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是有意義的。

總之，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)豐富的課堂上，教師將多種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)融合在一起，自然融入到教學(xué)目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、反饋調(diào)節(jié)以及后續(xù)決策和措施等一系列環(huán)節(jié)，更準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

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