鄧過房

合作教學(xué)是兩名教師在同一課堂上，針對一個班級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，運用各自學(xué)科教學(xué)和合作教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到一加一大于二的目的。教師在課堂上利用主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)換和不分主輔的談話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)。

1 合作教學(xué)：案例設(shè)計

技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。而生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。所以將多媒體信息技術(shù)課程與生物課程進(jìn)行整合教學(xué)有其合理性。將班級進(jìn)行分組，每小組成員以5～6人為宜。

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

酶的游戲是參考?xì)W盟生物技術(shù)促進(jìn)協(xié)會（EIBE）生物教學(xué)材料改編而來，主要模仿飛行棋的過關(guān)模式。該游戲涉及酶的生產(chǎn)和酶的應(yīng)用兩個部分。教學(xué)重點是闡明影響酶促反應(yīng)效率的因素，初步掌握技術(shù)設(shè)計的基本過程。教學(xué)難點是掌握對設(shè)計產(chǎn)品評估改進(jìn)的能力。

1.2 教學(xué)策略和媒體選擇

在教學(xué)設(shè)計上遵循實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的活動設(shè)計理念。教師要注重問題引領(lǐng)的探究教學(xué)思想，從宏觀問題——游戲如何制作，到微觀問題——轉(zhuǎn)盤隨機性不夠、地圖平衡性不夠，棋子易倒等，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生主體性體現(xiàn)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題；在知識目標(biāo)實現(xiàn)上，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的無形滲透，如酶的生產(chǎn)，影響酶促反應(yīng)效率因素，設(shè)計的過程等；技能訓(xùn)練上，讓學(xué)生從模仿水平，向獨立操作水平升華。

通過PPT課件與講授引導(dǎo)，教學(xué)中生物教師與多媒體信息技術(shù)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)換，但轉(zhuǎn)換并不是意味教師的離開，而是從主導(dǎo)角色進(jìn)入輔助角色。同時也有不分主輔角色的教師對話方式，使學(xué)生作為第三者感受酶的社會價值應(yīng)用。兩名教師像談話類節(jié)目的主持人，學(xué)生作為聽眾，參與教學(xué)之中。

1.3 教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：制作PPT課件；布置活動任務(wù)：查閱淀粉葡萄糖苷酶、堿性蛋白酶、堿性脂肪酶等酶的特性；工業(yè)生產(chǎn)酶的細(xì)菌及其細(xì)菌培養(yǎng)條件，酶促反應(yīng)高效率的最適條件，各種酶的社會生產(chǎn)作用等資料。同時簡要介紹教學(xué)模式——由生物教師和多媒體信息技術(shù)教師共同合作教學(xué)。

1.3.1 興趣引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

生物教師：（采用一問多答得形式，向?qū)W生提問）玩過哪些游戲？飛行棋是否玩過呢？飛行棋的游戲規(guī)則是什么？

將飛行棋的規(guī)則通過幻燈片進(jìn)行展示，順利過渡到酶的游戲的游戲框架與流程，再向?qū)W生講述酶的游戲框架與流程。

要求各組派出一名代表，上講臺匯報查詢的資料，教師在黑板上畫出表格進(jìn)行總結(jié)歸納記錄，并解釋SP含義（表1）。

教師創(chuàng)造有意靜場，讓學(xué)生獨立閱讀表格，總結(jié)規(guī)律，并采用一問一答形式向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生可能回答：不同的酶的酶促反應(yīng)最適溫度不相同，作用也不一樣，產(chǎn)酶的細(xì)菌不同，不同酶反應(yīng)底物不相同等。接著請其他學(xué)生補充，最終教師進(jìn)行小結(jié)，盡量使答案都是來自學(xué)生。教師再進(jìn)一步對互動進(jìn)行升華，向?qū)W生提問：“我們知道在實驗室，微生物的培養(yǎng)一般都是在培養(yǎng)皿和試管中進(jìn)行，那么工業(yè)生產(chǎn)微生物時，也是一樣嗎？”這樣讓學(xué)生理解發(fā)酵罐在工業(yè)生產(chǎn)上的特殊意義。

在學(xué)生分析表格的過程中，教師無形中滲透了酶作為生物催化劑與無機催化劑相比，學(xué)生自主思考得出：酶具有高效性、?！圆⑶倚枰m宜條件（pH、溫度）。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基本原理，理解直接運用于生產(chǎn)生活的酶技術(shù)與實驗室中的酶不完全一樣，領(lǐng)悟科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；以學(xué)生查閱的資料為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)為出發(fā)點，表格為線索，隱性滲透內(nèi)容，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)目的。

1.3.2 實踐活動，過程中進(jìn)步

多媒體信息技術(shù)教師：以生物教師講授的游戲框架及生物學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，細(xì)化工作流程及組件，同時通過向?qū)W生展示PPT課件，組織學(xué)生模仿制作酶的游戲的各部分組件（地圖、骰子、棋子、轉(zhuǎn)盤、轉(zhuǎn)盤圖紙、機會卡）及初步游戲產(chǎn)品。

在模仿制作過程（制作材料包括紙板、骰子、白紙、棋子、膠水及釘子）中，生物教師和多媒體信息技術(shù)教師均深入到各小組中，傾聽小組意見看法，師生間討論交流。

1.3.3 認(rèn)識過程，初次升華

對制作好的酶游戲分析評估，組織小組學(xué)生進(jìn)行檢查評估，倡導(dǎo)由學(xué)生說出游戲中存在的問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們制作的游戲存在什么問題？”緊接著組織學(xué)生互動：小組間對制作的游戲進(jìn)行互相參觀，看那一組制作的工藝更好，制作得更精美。學(xué)生互相參觀后，在問題的引導(dǎo)下思考自身產(chǎn)品存在的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生回答存在的問題，如轉(zhuǎn)盤隨機性不夠，地圖平衡性不夠，棋子易倒等問題，并要求學(xué)生思考解決的辦法。

1.3.4 再實踐，領(lǐng)悟評價價值

教師明確產(chǎn)品評價的四個標(biāo)準(zhǔn)：精美性，游戲性，簡潔性，知識性。針對各組游戲中出現(xiàn)的問題，學(xué)生自己進(jìn)行修改。這個過程將認(rèn)識評價落實于實踐，教師要鼓勵學(xué)生在材料選取上有創(chuàng)新，在游戲流程有大膽的改進(jìn)設(shè)計。

1.3.5 再認(rèn)識，二次升華

生物教師：酶在生產(chǎn)生活上的價值實在是太大了，如釀酒，制糖，洗滌等產(chǎn)業(yè)，而且在當(dāng)前生物技術(shù)前沿的應(yīng)用也異常巨大，如腺苷脫氨酶缺乏引起的免疫缺陷，就具有基因治療手段進(jìn)行治療的潛力，將來酶工業(yè)在未來都是擁有巨大潛力的。

多媒體信息技術(shù)教師：確實如此，在當(dāng)前科技一體化進(jìn)程越來越快的今天，什么東西一旦被發(fā)現(xiàn)，就會很快應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。產(chǎn)業(yè)和科研的結(jié)合越來越緊密。

生物教師：生物技術(shù)是未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要方向，對學(xué)生的手腦并用可是有著很高要求呀！

多媒體信息技術(shù)教師：學(xué)生的動手能力還是很強的，看，已經(jīng)做的差不多了。

在學(xué)生制作好了之后，生物教師再對生物課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，鞏固知識目標(biāo)。這樣可以將酶的技術(shù)內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，同時教師鼓勵學(xué)生提出更好的游戲方式，或與生物課程中其他教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，如將“酶的游戲”變?yōu)椤稗D(zhuǎn)基因技術(shù)游戲”，游戲的流程改進(jìn)，機會卡改進(jìn)等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會這個游戲具有很強的開放性。

1.3.6 游戲，體味樂趣

讓學(xué)生小組內(nèi)對自己制作的游戲玩一次，體會自己制作的成就感，自己娛樂的樂趣。

1.3.7 總結(jié)

讓每一組推薦一名代表到講臺分享經(jīng)驗，從制作感想，組織框架，出現(xiàn)的問題以及解決對策等方面開展小組間交流。

2 合作教學(xué)：新型模式

在2003年新課程改革中，將多媒體信息技術(shù)引入普通高中課程，課程價值上體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。將學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育綜合運用結(jié)合的教學(xué)策略，有多種多樣，教師合作教學(xué)是一種新的學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的整合途徑。

2.1 課程自身屬性需求

酶的游戲的教學(xué)是對割裂的知識與能力教學(xué)的一種整合。科學(xué)與技術(shù)是緊密整合的整體，尤其在現(xiàn)代科技高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)一體化的進(jìn)程明顯加快，還原科學(xué)技術(shù)本來原貌。課程之間進(jìn)行合作教學(xué)，首先要分析兩門課程是否有合作教學(xué)的內(nèi)在價值，是否能達(dá)到一加一大于二特色。

2.2 教學(xué)共同體構(gòu)建

在教師與教師之間與教師與學(xué)生之間，構(gòu)建有效的教學(xué)共同體，使教學(xué)的過程成為一個積極建構(gòu)的過程。教師的合作教學(xué)本身就是一個平臺，將不同學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行現(xiàn)場交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)參與者共同進(jìn)步，有效處理所面對的問題，有利于彌補分科教學(xué)出現(xiàn)的問題，如學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過大。Barth認(rèn)為教師專業(yè)在學(xué)校是指學(xué)習(xí)者群體，著重分享決策、集體學(xué)習(xí)、環(huán)境支持、個人經(jīng)驗分享等。在學(xué)校當(dāng)中教師專業(yè)本身就有著合作教學(xué)的要求，而不是各自封閉的個體，教師合作教學(xué)將這種學(xué)生背后的合作轉(zhuǎn)到學(xué)生的面前。

2.3 優(yōu)化課堂環(huán)境

由于兩名教師的合作教學(xué)可以有效增強班級控制力，同時教師合作作為示范，為學(xué)生構(gòu)建起了一個教師合作教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好課堂環(huán)境。

2.4 課堂教學(xué)的電視主持導(dǎo)向

由于合作教學(xué)，打破了一教師一課堂的教學(xué)模式，二名或者多名教師在課堂主持教學(xué)活動。通過教師的合作教學(xué)，讓課堂教學(xué)的主持導(dǎo)向更為清晰，展現(xiàn)教師間的互動配合的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 合作教學(xué)：面臨挑戰(zhàn)

3.1 保持特色

教師注重合作教學(xué)的特色，避免成為合科課程，同時避免形式合作的現(xiàn)象發(fā)生。合科教學(xué)在部分地區(qū)初中科學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)推行了一段時間，而將各學(xué)科進(jìn)行整合的教學(xué)，也在各地進(jìn)行實驗。教師合作教學(xué)有其自身特色，避免與其他教學(xué)方式重化，否則無法發(fā)揮合作教學(xué)優(yōu)勢，這是合作教學(xué)所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。而且教師合作從其自身屬性上及發(fā)展階段上都是處于新探索階段，適合作為輔助教學(xué)手段，依然無法達(dá)到替換傳統(tǒng)教學(xué)的價值。教師合作在難度上所遇到的挑戰(zhàn)是空前，對教師的素質(zhì)的要求也是極高。合作教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)整合的一種途徑，不僅僅是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，而且是教師教學(xué)策略的整合，兩名教師的課堂打破了一名教師的傳統(tǒng)課堂觀念。

3.2 案例開發(fā)

案例的開發(fā)及對于合作教學(xué)的教學(xué)評價等后續(xù)工作，都可能成為制約教師合作教學(xué)的因素。在當(dāng)前教師工作繁忙，教師培訓(xùn)需要不斷加強的前提下，開發(fā)可供參考的案例，是進(jìn)行教師合作教學(xué)所面臨的最為艱巨的挑戰(zhàn)之一。案例的開發(fā)需要注重必要性及可行性。從2003年多媒體信息技術(shù)進(jìn)入普通高中以來，很多中學(xué)多媒體信息技術(shù)課程，依然以課堂講授為主。教師反映課堂教學(xué)的案例缺乏是其中重要原因，生物課堂中學(xué)生動手實驗活動較少，兩者結(jié)合開發(fā)有效的適當(dāng)?shù)慕處熀献鹘虒W(xué)案例，有其獨到價值，但依然受到教學(xué)壓力及教師素養(yǎng)的制約。

3.3 傳統(tǒng)抗拒

合作教學(xué)作為新的教學(xué)策略，需要兩名教師較長時間地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計，教師需要額外付出大量努力，可能導(dǎo)致教師的抗拒。新的策略探索必然會有一定的風(fēng)險，導(dǎo)致當(dāng)前相關(guān)教育者信心不足，也會引起各個層面的傳統(tǒng)抗拒。

3.4 教師兼容

不同科目的教師具有不同的知識背景，在教學(xué)方式與行為方式存在一定的差異，對教師溝通合作形成重大挑戰(zhàn)。在教師間的競爭合作關(guān)系下，教師合作教學(xué)作為跨學(xué)科工作，教師之間的合作緊密程度，直接影響合作教學(xué)的成敗。Hamel曾今有這樣的說法：

成功的跨學(xué)科工作或許需要加強部門之間的互動。而該部門本身是為教師提供一個最有生產(chǎn)性的地方，去混合學(xué)科事務(wù)，令他們更加能意識到自己的本科，并發(fā)展成跨部門的同事……這種假設(shè)代表一個強有力的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，讓教師思考及最終建立跨學(xué)科的合作。

將多媒體信息技術(shù)與生物課程的教師合作教學(xué)，打破了一名教師一班學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，在各學(xué)科之間的合作有其推廣參考價值，如生物與化學(xué)通過生物化學(xué)的方式結(jié)合，生物與地理通過環(huán)境保護(hù)的結(jié)合，等等。通過合適的教學(xué)內(nèi)容將不同學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行合作教學(xué)，雖然有其獨到的價值，但需要不斷對其進(jìn)行實踐、研究、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Hamel，F(xiàn).L."Disciplinary Landscapes，Interdisciplinary Collaboration：A Case Study."In S.Wineburg&P.Grossman（eds）. Interdisciplinary Curriculum：Challenges to Implementation.New York：Teachers College Press，2000.