林月

摘 要： 新課改背景下，素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，給學(xué)生一個環(huán)境、一種學(xué)習(xí)方法，也許可以改變世界?！胺謱訉?dǎo)學(xué)，以誘達思”能真正體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能解放教師，達到共同進步的目的。

關(guān)鍵詞： 分層導(dǎo)學(xué) 以誘達思 引導(dǎo) 自學(xué)

教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。從19世紀赫爾巴特提出的傳統(tǒng)教育“課堂，教材，教師”的舊三中心論，到20世紀后杜威提出的“兒童，活動，經(jīng)驗”的新三中心論，教師和學(xué)生在課堂扮演的角色一直在不斷改變。當今新的課程背景下，素質(zhì)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這讓衡量學(xué)生的標準從單憑成績過渡到獨立創(chuàng)新和實踐能力高低。近幾年理論學(xué)習(xí)中，結(jié)合教學(xué)一線實踐，我慢慢意識到靠教師的單邊課堂活動已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的知識能力需要，學(xué)生的自我中心體現(xiàn)在課堂上不再完全受老師的牽制，而有了很多自主動手、自主學(xué)習(xí)的躍躍欲試，這個時候的老師更應(yīng)該解除傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，找出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生高度參與教與學(xué)，大幅度提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，使教育改革取得預(yù)期效果。

我結(jié)合幾年教學(xué)經(jīng)驗認識到，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮著不可忽視的作用，而且這種作用不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，課前準備工作也不容忽視。

一、充分的準備是成功的關(guān)鍵

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)“以誘達思”的前提?，F(xiàn)代教師從幼兒園開始就被灌輸一種“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生課堂只管聽講和筆記，老師課堂只管講解和要求，無論是老師還是學(xué)生從來都是循規(guī)蹈矩的，不敢逾越雷池一步，因為這是千百年流傳下來的教學(xué)方法。而今，學(xué)生有了自己的獨立思想，老師日益追求進步，教師通過不斷理論學(xué)習(xí)及充電，才能適應(yīng)新的課改要求，而“分層導(dǎo)學(xué)，以誘達思”就是一份很好的理論學(xué)習(xí)教材。在這份理論教材中，推翻傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力分成不同層次，在課堂教學(xué)中對不同層次學(xué)生采取不同學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，以教師的引導(dǎo)帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生自主動手、自己動腦，從而使每個學(xué)生都有自己的不同收獲。通過幾年理論學(xué)習(xí)，我頗有心得。

2.課前適當預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)效率的保證。課堂上要求學(xué)生獨立完成教師布置的任務(wù)，需要學(xué)生課前對課堂內(nèi)容有一個大概了解，預(yù)習(xí)則成了提高課堂效率的重要保證。課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點，并找出自己不懂的問題，帶著問題進課堂，既能節(jié)省教師講解時間，又能讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)習(xí)自信心。

二、學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是體現(xiàn)自我價值的助推器

1.“分層導(dǎo)學(xué)”，首先要做的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)情把學(xué)生分成不同層次。這在學(xué)期初班級排座位的時候就專門根據(jù)英語成績不同把四個同學(xué)（前后桌）分成一個小組，小組里有A、B、C三個層次的學(xué)生，不管是課堂任務(wù)還是課后作業(yè)，都以小組為學(xué)習(xí)單位，由A層小老師帶動B、C層學(xué)生，讓學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生克服不敢問老師問題的膽怯心理，通過兵教兵、互相幫助的方法讓后進生獲得學(xué)習(xí)的喜悅，讓優(yōu)等生享受助人的樂趣，同時體現(xiàn)他們的價值。如我們班有一個學(xué)生，家長長期在外打工，平時和父母親缺少交流，形成孤僻、膽小的性格，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣非常懶散，以至于在開學(xué)第二周Unit 1 Topic 2的周考中就考出了58分的低分?？粗煽?，學(xué)生心里非常難受，我也非常糾結(jié)。于是我開始每天留下他背誦單詞，講解語法，可是這個孩子非常不愿意跟我交流。我用了很多鼓勵方法都沒辦法奏效，對他的幫助也看不到成效，慢慢地我有點灰心了。一次偶然機會讓我發(fā)現(xiàn)他和班級一個成績優(yōu)秀的男生非常要好，我就想著從這個男生入手，試著鼓勵他多多幫助那個學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)。慢慢地，我經(jīng)?？匆娬n后他們在討論問題，課后互相聽寫單詞。我立即把他們調(diào)在同一個小組，并且確立他們的小師徒關(guān)系，顯得非常開心。一個月之后，在這位同學(xué)的幫助下，他的小測過關(guān)了，考試成績進入了85分的優(yōu)秀段。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)分圍中，學(xué)生更容易正視自己的不足，更容易消除膽怯心理，接受新知識，學(xué)習(xí)從此變成一件快樂的事。

2. 優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)的明亮燈塔。想要代替老師引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)提綱怎樣設(shè)置？提綱中需要學(xué)生回答哪幾個問題？本堂課重點掌握什么知識？這些疑問都關(guān)乎導(dǎo)學(xué)提綱是否能真的起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。以七上Unit2 Topic2 Section C 為例，這課主要是學(xué)習(xí)如何表達不同穿著，針對這一知識點，導(dǎo)讀提綱是這么設(shè)計的：

Examples： The girl in yellow is Maria.

The boy in a white T-shirt is Michael.

The man is in blue shoes.

Study with your groupmates， then try to find out these answers：

1）Translate these sentences into Chinese.

2）According to the phrases underlined， try to conclude how to express wearing.

in +？搖？搖？搖？搖 ？搖 穿著某種顏色衣服

in +？搖？搖？搖 ？搖？搖+ n.（singular） 穿著某種顏色……衣服

in +？搖？搖？搖 ？搖？搖+ n（plural） 穿著某種顏色……衣服

通過例句展示，由學(xué)生小組討論找出答案，并總結(jié)用法，在課前預(yù)習(xí)階段就能掌握重點知識的至少70%，再帶著個別不會回答的問題在課堂上有目的地聽課，就能把這些知識掌握運用了。

3. 課上老師的點撥是學(xué)習(xí)路上的指明燈。有了一份精良的導(dǎo)讀提綱，學(xué)生便能在課前對即將要學(xué)的知識哪個問題不懂有了充分了解。此時，學(xué)生就像一帆已經(jīng)涉水的小船，有了大致目標和方向。可船到達對岸前沿途仍有一些暗礁和阻礙，這是學(xué)生能力所不及的。此時老師課堂上點到即止的講解，既是學(xué)生的指明燈，又不至于學(xué)生一味聽老師講而失了學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教育學(xué)講究的是以語言為主的講授法，老師總是離不開粉筆和黑板擦，一堂課下來，老師口干舌燥，學(xué)生乏味枯燥。剛剛接觸到重難點精講不超過10分鐘的理念時我便覺著很新奇，畢竟這是教學(xué)雙方都能解放的好事。所以我開始在課堂上嘗試 “精講”，可往往都是精不了、減不下，不知不覺25分鐘就過去了。老師講得停不下來，學(xué)生難免容易走神，這時還要沖著發(fā)呆的學(xué)生發(fā)一通脾氣，課堂效率實在是太低了。漸漸地，我總結(jié)出若真要精講，大膽放手才是關(guān)鍵所在。如今課堂上我慢慢逼著自己單純需要記憶的知識不講，學(xué)生掌握得較好的不講，一目了然的東西不講，不是重點掌握的不講，還有在平衡班較難的延伸知識不講。讓學(xué)生成組討論，結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱，自己發(fā)現(xiàn)問題，難點知識點到為止，并立即配上練習(xí)，不僅不用擔心學(xué)生這個不會，而且那個不會，而且學(xué)生覺得老師不啰唆了，學(xué)得高興了，課堂效率確實也提高了。

4. 多樣的自學(xué)方式是學(xué)生到達燈塔的船槳。學(xué)習(xí)的小船駛到河中，可無奈一船只有一漿，遇到逆風(fēng)時，船不但無法前進，還有后退的危險。這時如果老師再能遞上一兩把船槳，小船就可乘風(fēng)破浪了。英語科的學(xué)習(xí)具有使知識情景化、生動化的特點，在有的學(xué)科埋頭苦學(xué)理論時，英語課堂可以變得生動有趣。舉個例子，在對話教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的是老師說“Now， it’s your turn to show yourselves！”這樣學(xué)生不僅可以積極參與扮演對話中不同角色，還可以扎實地過一回英語對話的癮。而在前幾年，課堂根本不可能有多余的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，都是書上讓教什么，就教什么，突然有一天無意讓學(xué)生做一個小游戲，頓時發(fā)覺學(xué)生竟是如此熱衷于參加游戲，就連平時表現(xiàn)最差的學(xué)生也躍躍欲試。漸漸地，我也發(fā)現(xiàn)由于以前不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，近一半的學(xué)生思維也被書本禁錮了，做對話時竟毫無新意可言。頓時感覺真是自己的失職，差點害了學(xué)生。而現(xiàn)在在課堂上，由于講解時間少了，學(xué)生做對話，玩游戲的時間就多了，而我，也不斷鼓勵學(xué)生，鼓勵自己不要讓知識局限于課本，哪怕是自己造一個句子，想出課本上沒有的點子，那么也是創(chuàng)新的一個收獲。如今學(xué)生做的對話以前好玩多了，學(xué)生和我都受益匪淺。

“分層導(dǎo)學(xué)，以誘達思”確實是實踐性很強的教學(xué)理論，結(jié)合課堂六個環(huán)節(jié)，相互補充，相互促進，給課堂注入了蓬勃生機和不竭動力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極思考，主動參與討論，有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于老師來說既是成功又是解放，因此我會繼續(xù)學(xué)習(xí)與實踐，努力讓自己成為新時代合格的新教師。

參考文獻：

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