劉喆 尹睿 鄭鈺琦

摘 要：師范生信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)觀念、信息技術(shù)技能以及信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力3個維度。文章通過對1200名師范生的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)師范生自我報告的信息化教學(xué)能力水平只是略高于中間值；師范生對專業(yè)的信息技術(shù)知識和現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習理論掌握相當有限；信息技術(shù)應(yīng)用技能僅局限在使用常用教學(xué)軟件、文字處理工具和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布工具；信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力處于較低發(fā)展水平；高年級師范生的自我評價結(jié)果高于低年級，而不同學(xué)科之間不存在顯著差異。作者認為師范生應(yīng)加強對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用，形成用技術(shù)解決教學(xué)問題的“實踐性知識”，發(fā)展高層次信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：師范生；信息化教學(xué)能力；信息技術(shù)技能；觀念

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0064-04

一、問題的提出

2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），將“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”作為推進教育信息化的工作方針之一。教育信息化從提倡“整合應(yīng)用”轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)“深度融合”，亦即不是簡單地在課程教學(xué)中引入信息技術(shù)，更要使之與課程教學(xué)系統(tǒng)的各個要素融合為一體，真正成為課程教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，以此實現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。在《規(guī)劃》中，“加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力”是發(fā)展任務(wù)之一。對于教師能力建設(shè)而言，在于“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”。因此，這一時期的教師培訓(xùn)更為強調(diào)教育技術(shù)的深層應(yīng)用。自然而然，教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵也有所深化，從“信息技術(shù)與課程整合能力”提升為“信息技術(shù)與課程融合能力”。受這一時代背景的驅(qū)使，信息化教學(xué)能力呼之欲出，并成為當代教師教學(xué)能力的核心內(nèi)涵，其中也包括作為教師后備力量的大學(xué)師范生。那么，師范生信息化教學(xué)能力具體指什么？由哪些要素構(gòu)成？各要素之間的關(guān)系怎樣？目前師范生的信息化教學(xué)能力水平如何？研究和回答這些問題，對提高大學(xué)教師教育質(zhì)量水平以及基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，都有積極的意義。

對于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的界定。本研究認為信息化教學(xué)能力的實質(zhì)是在真實的教學(xué)情境中，運用ICT將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于實現(xiàn)技術(shù)促進型學(xué)習（technology-enhanced learning）。其不僅應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)（media and information literacy），還必須涵括根據(jù)具體而真實的教學(xué)情境所生發(fā)的“信息技術(shù)—教學(xué)法—課目內(nèi)容”三者融通轉(zhuǎn)化的能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力、實施能力與評價能力是三大內(nèi)核。[1] 本研究邀請10位高師院校從事教育技術(shù)、教師教育研究與實踐工作的專家發(fā)表對師范生信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的看法。絕大多數(shù)的訪談只提一個問題：您認為師范生應(yīng)具備怎樣的信息化教學(xué)能力？對訪談進行全程錄音、資料整理后，將文字文本反饋給受訪專家審閱和修改，然后采用提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞歸類的方法對資料進行編碼，最后將專家的看法概括為表1中三個維度。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

以廣東省某高師院校的三年級和四年級師范生為研究對象，他們來自語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、美術(shù)、教育技術(shù)、計算機12個學(xué)科。共發(fā)放問卷1200份，回收1103份，有效問卷為1103份，三年級535份，四年級568份。

2.研究工具

依據(jù)表1編制出研究工具《關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力的調(diào)查問卷》，問卷的第一部分關(guān)于個人基本情況，共3道題。第二部分是一個包括三個維度和48個題項的量表，全為單選題，題目賦值范圍為1-6分，3.5分為中間值，主要考察師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。所有題目根據(jù)受訪專家所提及的具體信息化教學(xué)能力內(nèi)容編寫，要求師范生對自己的現(xiàn)狀做出判斷并據(jù)此進行回應(yīng)，得到的結(jié)果應(yīng)該是自我報告的信息化教學(xué)能力水平。第三部分涉及信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)發(fā)展狀況，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、影響因素等，共13題。

三、研究結(jié)果

1.師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

信度檢驗結(jié)果顯示，無論是全量表還是各維度的信度都很好（ =0.956、 =0.902、 =0.930、 =0.950）。全體被試所有問題得分的平均值是4.02，觀念、技能和能力3個維度得分的平均值分別是4.80、3.99、3.58，觀念維度得分顯著高于其他兩個維度。由此，師范生自我報告的信息化教學(xué)能力水平只是略高于中間值，并不十分理想。

（1）三個維度的現(xiàn)狀分析

可將觀念維度的10個題項分成三組， 第1-4題屬于對信息技術(shù)的教學(xué)價值認可的問題，得分略低于維度均值；涉及道德倫理觀的第9、10題得分明顯高于維度均值；其余是關(guān)于信息化教學(xué)的信念問題，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的必要組成部分”和“師范生應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展”的評價結(jié)果低于維度均值，而“師范生應(yīng)會運用信息技術(shù)收集教學(xué)資料”和“師范生應(yīng)嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)”高于維度均值?？傊?，師范生對信息化教學(xué)的職業(yè)道德和倫理認可度比較高，對信息化教學(xué)的價值和信念略低一些，尤其對“信息技術(shù)帶來良好教學(xué)效果”并不十分肯定，但也明顯高于其他兩個維度的得分。

從整體技能維度得分情況來看，師范生對信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能掌握情況一般，局限在常用教學(xué)軟件和常見網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)上，如文字、數(shù)據(jù)處理軟件（如Word、Excel）、課件制作工具PowerPoint、常用搜索引擎（如百度搜索）；對于信息技術(shù)的基本概念、有關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德觀念知識認識不夠；對于較為深入的專業(yè)軟件、工具、設(shè)備和平臺，如課件制作工具Flash、常用圖象處理工具（如Photoshop）、視頻展示臺、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，掌握程度不高；關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)識別、篩選、分析、加工教學(xué)信息資源的題項得分低于本維度均值。這表明師范生的信息技術(shù)操作基本技能狀況還處于一種較低的發(fā)展水平。

能力維度的平均得分是三個維度中最低的。第33、42、46、47、34、39、48題與現(xiàn)代教學(xué)理論中較新的知識范疇和較高層次的信息化教學(xué)資源、教學(xué)目標設(shè)計以及信息化教學(xué)評價能力有關(guān)，師范生的反映都低于維度均值，且前四題得分均低于中間值；涉及信息化教學(xué)實施能力的題項得分僅略高于維度均值；關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計所強調(diào)的一般知識和能力的得分顯著高于維度均值，但均低于3.8分。上述調(diào)查結(jié)果表明，師范生只是對信息化教學(xué)設(shè)計所需的“傳統(tǒng)”知識和能力方面表現(xiàn)出相對較好的自信心，如教學(xué)設(shè)計基本理論與方法、教學(xué)過程設(shè)計。而對現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習理論、新型教學(xué)模式、信息化教學(xué)設(shè)計流程等知識，信息化教學(xué)設(shè)計能力所包含的較高層次的教學(xué)資源開發(fā)、目標設(shè)計、學(xué)習者分析、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)方式設(shè)計能力以及信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)評價能力等方面，師范生的反映非常一般。

（2）三個維度之間的相互關(guān)系

技能和能力兩個維度的相關(guān)程度很高，達到0.693，這是一個非常合理的現(xiàn)象。人的技能和能力不是同一回事，但技能和能力的生成是相輔相成的，能力以技能為基礎(chǔ)，并通過技能的內(nèi)化、升華、應(yīng)用而表現(xiàn)出來。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力的發(fā)展為中心，但首先要形成過硬的信息技術(shù)操作的基本技能。觀念維度和技能、能力維度的相關(guān)程度分別為0.397、0.199，盡管都達到顯著水平，但相關(guān)程度非常低。事實上，技能和能力都與認知密切相關(guān)，觀念卻是獨立于認知之外的一個領(lǐng)域，認知對觀念肯定有影響，但還有許多其他因素決定人的觀念，如興趣愛好、外部環(huán)境、文化歸屬等，因此調(diào)查結(jié)果是很合理的。

（3）不同“年級”、“學(xué)科”的差異比較

三、四年級師范生信息化教學(xué)能力總得分的平均值分別為3.90和4.13，存在顯著差異（P=0.001），四年級比三年級對自身水平的認可度更高。用獨立樣本t檢驗檢測兩個年級間的差異，各維度的差異均具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義，四年級顯著高于三年級。研究將可以獲得理學(xué)學(xué)位的學(xué)科定義為理科，其余歸為文科。按文、理科統(tǒng)計，信息化教學(xué)能力總得分的平均值為4.05和4.01，不存在顯著差異，而且三個維度的得分也均不具備顯著差異。

2.師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

（1）課程與教學(xué)方面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)法》、《教學(xué)設(shè)計》是高師院校教師教育課程體系中的核心課程，負責傳播信息技術(shù)、信息化教學(xué)相關(guān)知識。針對這些課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果，由表2可知，極少數(shù)學(xué)生表示非常滿意，超過一半的學(xué)生表示不確定、不太滿意或者非常不滿意。鑒于教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法以傳統(tǒng)教授法（910人）為主，實踐教學(xué)法（591人）、小組討論法（526人）、網(wǎng)上教學(xué)（409人）為輔，學(xué)生建議增加實地見習、實踐操作訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)問題情境等教學(xué)環(huán)節(jié)；增加信息技術(shù)與學(xué)科課程整合技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計流程、信息化教學(xué)評價技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)習與實踐方面

對于能否應(yīng)用上述三門課程知識指導(dǎo)教育實踐（如微格教學(xué)、教育實習），僅有48%的學(xué)生給予肯定回答，表示不能或不確定的分別占19%和33%。具體到信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐的知識，32%的學(xué)生認為能夠運用它們指導(dǎo)教學(xué)，表示不確定的達到49%。關(guān)于在教學(xué)實踐中使用信息技術(shù)的情況，經(jīng)常使用的接近一半（47%），偶爾使用或很少使用的占38%和13%。至于使用何種信息技術(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生表示使用PowerPoint軟件制作電子講稿和使用微軟Word寫作教案、制作試卷等，少數(shù)學(xué)生使用Flash等制作多媒體課件（310人）和使用Dreamweaver/FrontPage等工具建立教學(xué)網(wǎng)站（310人）。而且27%的學(xué)生認為信息技術(shù)對教學(xué)非常有幫助，68%認為有一定幫助，表示沒有幫助的占3%。對于在教學(xué)實踐中所采用的信息技術(shù)支持的教學(xué)方式，學(xué)生提及最多的是幫助教師講授、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生自學(xué)等。

（3）影響因素方面

絕大多數(shù)學(xué)生對自身信息化教學(xué)的效果并不滿意，認為影響信息化教學(xué)能力形成的外部原因包括課題體系中的實踐環(huán)節(jié)（83.2%）、任課教師的信息化教學(xué)水平（66.3%）、教學(xué)方式（50.8%）、與時俱進的課程內(nèi)容（46.9%）、評價方法（44.6%）、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格（39.3%）、學(xué)習環(huán)境（29.0%）；內(nèi)部因素有學(xué)習目標（70.5%）、學(xué)習方法（49.3%）、學(xué)習興趣（49.5%）、學(xué)習信心（41.1%）等。學(xué)生對自身信息化教學(xué)能力不滿的方面是指信息技術(shù)水平不高（61.6%），缺乏與教學(xué)內(nèi)容配套的信息化教學(xué)資源（56.3%），缺乏信息化教學(xué)設(shè)計能力（52.8%），大學(xué)相關(guān)課程學(xué)習效果不佳（34.7%），缺乏現(xiàn)代教育理論與方法（33.3%）。

四、思考和討論

1.厘清各維度關(guān)系，構(gòu)建信息化教學(xué)能力關(guān)系結(jié)構(gòu)

本研究認為信息化教學(xué)能力包括觀念、技能和能力三維度，觀念是指信息化教學(xué)價值觀、倫理觀和信念；技能是掌握信息技術(shù)并應(yīng)用其處理教學(xué)資源的基本技能，即信息技術(shù)操作的基本技能；能力則包括高層次的信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力。這一結(jié)果與顧小清等學(xué)者有關(guān)信息化教學(xué)能力的研究成果[2]在結(jié)構(gòu)要素方面基本一致。統(tǒng)計結(jié)果顯示，三個維度之間存在顯著相關(guān)性，而能力維度中的三個指標亦存在高度相關(guān)性，信息化教學(xué)設(shè)計能力與實施能力、評價能力的相關(guān)程度為0.809、0.738，而后兩者之間達到0.770的相關(guān)度。因而，信息化教學(xué)能力是一個動態(tài)的知能體，觀念和技能是基礎(chǔ)，信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力是核心，高水平能力在知能轉(zhuǎn)化、整合中得以生成發(fā)展。綜上所述，我們可以建構(gòu)出師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)系結(jié)構(gòu)（如圖1），其在一定程度上反映了各要素之間的動態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系，可作為培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的指導(dǎo)框架。

2.促進知能轉(zhuǎn)換，發(fā)展高水平信息化教學(xué)能力

作為信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容，信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力獲得師范生相當一般的自我評價。如何發(fā)展高層次的信息化教學(xué)能力呢？對技術(shù)的學(xué)習本身并不是最重要的，而學(xué)會將技術(shù)作為工具來提高學(xué)習和交流的效果才是最根本的目標。[3] 信息化教學(xué)能力強調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，這就涉及到信息技術(shù)可能“怎樣”地被用于支持教與學(xué)這一問題。安格里（Angeli， C.）和瓦蘭奈德（Valanides， N.）構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識”框架（ICT-TPCK），包含五個知識域：課目主題知識、教育學(xué)知識、信息技術(shù)知識、有關(guān)學(xué)習者的知識（Knowledge of Learners）和有關(guān)情境的知識（Knowledge of Context）。[4] ICT-TPCK有助于我們從教師教學(xué)知識的視角探討現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的根本解決途徑，其中，ICT是增強或轉(zhuǎn)變學(xué)生經(jīng)驗的認知工具，發(fā)揮教學(xué)示能性的重要價值。[5] 由此可見，信息化教學(xué)能力的形成有賴于具有整合、動態(tài)特性的知識體，包括信息技術(shù)知識和現(xiàn)代教育教學(xué)知識，而這正是師范生缺失的部分。在“五個知識域”的習得、整合、轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，形成ICT-TPCK，大力加強教學(xué)實踐，深化對技術(shù)與教學(xué)整合的理解，積累用技術(shù)解決教育問題的“實踐性知識”，實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，這是發(fā)展高層次信息化教學(xué)能力的一種有效策略。

3.正視多重因素，改善信息化教學(xué)能力發(fā)展的狀況

師范生應(yīng)理解教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的深刻影響，認清信息化教學(xué)不僅是整合了技術(shù)支持的教學(xué)，更是一種革新的教學(xué)——涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，只有通過自覺的信息化教學(xué)知識習得和實踐行動，才能實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)能力到信息化教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型。同時，深層次的理性思考和文化支持不可或缺，高師院校應(yīng)直面信息時代教師教學(xué)能力的解構(gòu)性變化，更新教育理念、變革培養(yǎng)模式，在政策性文件中滲透“信息化”理念；進而開發(fā)能夠有效支持信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課程，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用問題解決、任務(wù)驅(qū)動、案例學(xué)習等教學(xué)策略以及混合學(xué)習、移動學(xué)習等學(xué)習方式，從與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)到教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)的工具和方法，再到與具體學(xué)科融合的信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價的綜合知識逐層開展培養(yǎng)，完成信息化教學(xué)知識的普及與滲透；建設(shè)與實踐領(lǐng)域?qū)拥慕逃畔⒒瞬排囵B(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)自動錄播、遠程見習、在線互動以及資源共享，破解信息化教學(xué)技能的訓(xùn)練難題，完成信息化教學(xué)知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

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（編輯：李曉萍）