王大慶 劉海玲 管孝振

摘 要：面對高校學生計算機學習基礎(chǔ)和計算機水平差異大的問題，許多高校在計算機教學中開展了分層次教學，但是傳統(tǒng)的分層次教學大多在課堂教學中進行，存在分層難、實施難的問題。作者利用微信這一新的溝通工具，重新構(gòu)建分層次教學模式，打破時間和空間的限制，解決了目前分層次教學中存在的問題，并對如何利用微信在計算機文化基礎(chǔ)課中開展分層次教學進行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：微信；分層次教學；研究；計算機文化基礎(chǔ)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0042-03

一、引文

隨著計算機設(shè)備的普及與應(yīng)用，計算機教育已經(jīng)成為現(xiàn)代公民文化基礎(chǔ)教育的一部分，掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的基本要求之一。各大高校也紛紛開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)課，但是由于我國幅員遼闊、人口眾多，教育資源分布不均衡，很多偏遠地區(qū)中學階段計算機教育開展水平較低，相當一部分學生在中學時期未接受過較為完整的計算機教育，學生計算機水平差異比較大。進入大學以后，再次學習計算機知識，統(tǒng)一授課的計算機教學模式無法適應(yīng)不同水平層次學生的需求。因此很多高校在計算機教學方面積極開展了分層次教學，對不同基礎(chǔ)的學生講授不同的內(nèi)容。但是目前大多數(shù)學校所采用的分層次教學模式基本上都是基于課堂之上的分層次教學，受到課堂教學時間與空間限制，分層次教學存在著實施難度大，教學效果不理想的情況。[1]同時采用課堂分層次教學，對學生的心理有一定的影響，容易使部分學習基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生自卑感和抵觸情緒，不利于教學活動的開展。[2]

微信是騰訊公司推出的免費即時通訊軟件，用戶可以使用智能手機、平板電腦以及網(wǎng)頁快速發(fā)布語音、視頻、圖片和文字。微信還提供了公眾平臺，利用微信公眾平臺可以制作圖文信息，管理關(guān)注用戶，群發(fā)信息。此外微信還提供了朋友圈功能，可以實現(xiàn)用戶之間信息資源的快速共享。截至2013年10月，根據(jù)騰訊公司的統(tǒng)計，微信用戶數(shù)量已經(jīng)突破6億，而且用戶數(shù)量還在不斷的增長，呈上升趨勢。

目前微信主要在智能手機上安裝和使用，我國現(xiàn)在智能手機的普及率比較高，市場研究公司尼爾森發(fā)布的《2013移動消費者報告》顯示，中國智能手機普及率達66%，在大學生群體中，智能手機的普及率超過85%，學生上網(wǎng)、閱讀目前所使用的工具主要是智能手機。在大學生手機使用行為的調(diào)查中，學生手機閱讀每周一次以上的占到89.74%，閱讀人群中有93%的人每天的手機閱讀時間超過一個小時。大學生最喜歡的微信功能是語音對講和群聊，有48.4%的學生愿意主動推廣微信給自己的朋友，[3]因此通過在智能手機上安裝微信，利用微信開展移動教學已經(jīng)具備了充分的條件和基礎(chǔ)，利用微信能夠幫助學生進行精細加工， 安排廣泛的、在實際情境中可變的練習， 為學生提供應(yīng)用概念的各種情境，能夠有效地促進學習認知。[4]

二、微信支持下的分層次教學模式構(gòu)建及實施

1.計算機教學微信公眾平臺的建立

計算機教學微信公眾平臺可以通過微信公眾平臺的官方網(wǎng)站進行申請，按照要求進行申請后即可開通。我們創(chuàng)建了公眾號為“PC-Study”我愛計算機教學平臺。公眾平臺提供了公眾號和二維碼兩種形式讓用戶加入。為方便學生加入，在第一次計算機課堂教學中，教師詳細講解了通過手機微信添加并關(guān)注計算機教學平臺的方法，讓每一個學生都加入進來。為了方便管理，平臺設(shè)置了自動回復，每一位加入的學生都需要回答自己的專業(yè)、班級、姓名、學號等信息，教師在公眾平臺管理端做好備注，以便有效區(qū)分每一個學生，開展分層次教學。

2.學生分層次

學生分層次是開展分層次教學的一個重要環(huán)節(jié)，主要通過學前的計算機基礎(chǔ)測試完成。測試分為理論測試和上機測試。理論測試主要測試學生是否接受過較為完整的計算機教育，是否掌握了計算機的基礎(chǔ)理論知識，有一定的計算機文化素養(yǎng)。上機測試主要讓學生完成一些具體的操作，測試學生操作計算機的熟練程度和能否使用計算機完成實際的工作任務(wù)。根據(jù)測試結(jié)果，將學生分為ABC三個層級，A級標準為計算機基礎(chǔ)好，掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，能熟練使用計算機完成各種任務(wù)，能通過網(wǎng)絡(luò)和其它途徑自主學習計算機知識，有較強的計算機學習能力，計算機文化基礎(chǔ)課學習比較輕松。B級標準為基本掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握計算機上的簡單應(yīng)用，能在教師和同學的指導下完成計算機上的具體操作，能夠跟隨課程進度，較為輕松地學習掌握計算機知識。C級標準為計算機基礎(chǔ)較差，基本或很少使用過計算機，未接受過系統(tǒng)的計算機教育，沒有掌握計算機的基礎(chǔ)知識，上機操作不熟練，不能使用計算機完成各種簡單任務(wù)，不能自主使用互聯(lián)網(wǎng)等工具進行獨立自主的學習，跟不上計算機課程的進度，自我感覺計算機學習難度大。通過開課前的分層級測試，可以詳細掌握每個學生的計算機學習基礎(chǔ)和操作水平。微信公眾平臺有對用戶分組的功能，設(shè)置ABC三個分組，將測試成績不同的學生分別加入對應(yīng)的分組中，每個分組的學生將會接受到不同的教學信息。

3.教學內(nèi)容分層次

（1）教學內(nèi)容ABC分層

掌握了學生真實的計算機水平之后，需要對教學內(nèi)容進行分層次。分層次的目標是讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，由易到難，逐漸掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作，不斷提高計算機的學習和應(yīng)用水平，讓基礎(chǔ)較差的學生在學習中獲得成就感，逐漸提高學習計算機的興趣和動力，逐步提高計算機水平。讓基礎(chǔ)較好的同學，能學習到更多的知識，更好地使用計算機完成各種任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標，我們對計算機文化基礎(chǔ)課進行了內(nèi)容上的重新梳理，以章節(jié)為單位，把每一章的內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次，課堂講解和上機操作都按照這三個層次來劃分。為了讓學生更好地記憶和吸收知識內(nèi)容，利用微信公眾平臺的圖文編輯功能，我們把每一章的內(nèi)容都按照分層次的原則進行了重新編輯，簡要概括知識點以及重點、難點，形成微教學報，保存在微信教學平臺中。

（2）微教學報和微測試的創(chuàng)建

微教學報主要是每次課的知識點匯總，可以幫助學生總結(jié)復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。微教學報根據(jù)內(nèi)容分層來創(chuàng)建，也分為基礎(chǔ)、提高和拓展三種。微教學報由三部分組成，即標題、摘要、正文。標題主要簡單介紹本次微教學報的主題，摘要由圖片和簡單的文字介紹構(gòu)成，圖文并茂地介紹微教學報的內(nèi)容。正文部分由多個知識點構(gòu)成，每個知識點只用一句話來描述，簡明扼要。一份微教學報知識點不超過25個，這樣學生通過翻一次屏即可看到全部的內(nèi)容，方便學生閱讀。為了提高學生的學習興趣，每份微教學報中都會有一個計算機方面的小故事開頭，故事的內(nèi)容和講授的知識點具有關(guān)聯(lián)性，能夠吸引學生繼續(xù)閱讀下去。

微測試幫助學生查找學習中存在的不足和遺漏點，讓學生更好地掌握所學的內(nèi)容。微測試每次一般由10道題構(gòu)成，以章節(jié)為單位，按照ABC三個層次來創(chuàng)建，每章節(jié)發(fā)送一次。學生完成測試后，發(fā)送申請，可以看到測試的結(jié)果及每道題的正確答案。學生在閱讀微教學報和參加測試的過程中，還可以通過微信及時地與教師進行互動，教師可以實時解答學生的問題，幫助學生更好地學習。當學生感覺到自己所在層級的內(nèi)容和測試都比較簡單，能輕松完成時，可以向教師申請，進入更高的層級學習，教師只需要在微信教學平臺把學生調(diào)整到不同分組即可。

（3）微教學報和微測試的發(fā)送

微教學報一般每周發(fā)送一次，選擇在計算機文化基礎(chǔ)課后的第二天和第三天發(fā)送，這樣可以提醒學生主動地進行復習，使得記憶更加牢固。發(fā)送的時候根據(jù)前期學生和教學內(nèi)容的分組，針對ABC三個層級的學生和分組，分別發(fā)送不同的微教學報，讓學生能在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上進行學習，輕松實現(xiàn)課堂之外的分層次教學。微測試一般每章學習結(jié)束后發(fā)送一次，由學生自主完成，幫助學生檢查本章的學習效果，查缺補漏。

4.評價分層次

教學評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，計算機文化基礎(chǔ)的考核主要由三部分組成，分別是上機作業(yè)、章節(jié)測試、期末考核。其中上機作業(yè)和章節(jié)測試占到期末總評的30%，期末考核為組織學生統(tǒng)一參加山東省高校計算機文化基礎(chǔ)全省統(tǒng)考，占70%。上機作業(yè)和章節(jié)測試采用分層次測試的方法。章節(jié)測試可以通過微信教學平臺完成，針對ABC不同層級學生發(fā)送不同的測試內(nèi)容，學生隨時隨地可以利用微信實時回復答案，得到相應(yīng)的成績。上機作業(yè)也按照ABC三個層次來布置，不同層次的學生完成不同的上機任務(wù)。分層次的測試和上機訓練能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過完成任務(wù)獲得成就感。最后再參加山東省教育廳組織的計算機文化基礎(chǔ)全省統(tǒng)考，這樣既堅持了分層教學的原則 ，又兼顧了考試大綱統(tǒng)一的要求。通過一學期的學習，大多數(shù)同學能夠不斷提高計算機水平，順利通過最后的全省統(tǒng)考。平時成績比例的加大，使得學生不依靠考前突擊，更加注重平時學習的積累，既有利于課程的學習，又有利于培養(yǎng)形成良好的學習習慣。

三、微信支持下的分層次教學實施效果

基于微信支持的計算機文化基礎(chǔ)課分層次教學先后在山東萬杰醫(yī)學院各專業(yè)2012級、2013級共計4000多名學生中進行了實施，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行了推廣。目前平臺關(guān)注用戶5000多人，既包括本校的學生也包括來自全國各地的學習者，計算機微信平臺發(fā)送微教學報200多次，開展微測試100多次，師生互動消息達到5萬多條。針對利用微信開展計算機文化基礎(chǔ)分層次教學的效果，我們隨機選取了100名計算機微信平臺關(guān)注用戶，從五個方面進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

四、結(jié)論

微信平臺上的分層次教學解決了傳統(tǒng)分層次教學難以實施的問題，使用學生喜歡和熟悉的形式開展教學，激發(fā)了學生的學習興趣。通過教師群發(fā)消息，可以實現(xiàn)學習內(nèi)容的快速分享。利用朋友圈，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂。微信公眾平臺可以輕松實現(xiàn)對學習用戶和教學內(nèi)容的分層管理，微信所提供的免費聊天環(huán)境、實時留言、消息推送等功能，適合學生隨時隨地地向教師提問以及教師對學生反饋的快速響應(yīng)。教學雙方無需專門的預約和安排就可以實時建立一對一的溝通環(huán)境。利用微信開展分層次教學是一種新的嘗試，微信是提高移動學習效率和積極性的良好平臺，應(yīng)該成為現(xiàn)代教學中大力推廣的一種形式。

參考文獻：

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[2]單好民.高職計算機文化分專業(yè)分層次教學的實踐與思考[J].計算機時代，2012（6）：40-42.

[3]楊敏.微信對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略研究[J].思想理論教育，2012（11）：72-76.

[4]余勝泉.從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知——三代移動學習的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007（6）：7-18.

（編輯：李曉萍）