樊琳

摘 ? ?要： 隨著我國(guó)教育的不斷改革，九年義務(wù)教育已在全國(guó)普及，由于初中地理教材內(nèi)容的加深及教學(xué)方法的改變等多方面因素，導(dǎo)致現(xiàn)今初中地理兩極化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。學(xué)優(yōu)生越優(yōu)，后進(jìn)生越差，如果教師不盡快采取有效的措施解決這一問(wèn)題，將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困擾。本文對(duì)我國(guó)初中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，針對(duì)初中地理呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出相關(guān)對(duì)策和解決措施，以供參考，以期達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的目的。

關(guān)鍵詞： 初中地理 ? ?兩極分化現(xiàn)象 ? ?解決對(duì)策

在初中日常地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生地理成績(jī)十分優(yōu)異，而有的學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生不了一絲興趣，就算地理教師不斷重復(fù)該知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生還是不理解，甚至覺(jué)得不耐煩，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)很大困擾，這就使得兩極分化現(xiàn)象普遍存在于初中地理教學(xué)中。

一、兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生態(tài)度不端正

不管學(xué)習(xí)什么課程，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正是必不可少的[1]。在地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要記住很多地理分布情況及地區(qū)民族風(fēng)俗習(xí)慣，如果學(xué)生態(tài)度不端正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，長(zhǎng)久下去，就會(huì)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課睡覺(jué)、玩手機(jī)及不認(rèn)真聽教師教學(xué)等，從而使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，更嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)在教師教學(xué)過(guò)程中，不僅自己不聽講，而且影響周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）理解能力不夠

部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)地理時(shí)，不理解地理學(xué)科的特點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確把握分析地圖的能力，從而死記硬背書上的內(nèi)容，記住知識(shí)點(diǎn)卻不懂得如何靈活應(yīng)用，無(wú)法對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)做到真正消化吸收，從而轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。這樣不僅無(wú)法做到有效學(xué)習(xí)，而且會(huì)使得學(xué)習(xí)變得事倍功半[2]，給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，不但學(xué)習(xí)沒(méi)學(xué)好，甚至影響身心健康。

（三）教學(xué)觀念落后

由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一些地理教師上地理課時(shí)，學(xué)生看著老師上課，就感覺(jué)看著一個(gè)復(fù)讀機(jī)在不停地轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，提不起學(xué)生絲毫的上課興趣。如果教師提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高上課效率，還能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解[3]。相反，如果教師的教學(xué)呆板陳舊，就會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，不僅影響教師的教學(xué)效率，而且不利于成績(jī)的提高。因此，教師要改變現(xiàn)有教學(xué)理論，從現(xiàn)代化理論出發(fā)，做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣可以與學(xué)生融洽相處，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、對(duì)兩極分化現(xiàn)象提出的對(duì)策和措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，教師在教學(xué)時(shí)可以先向?qū)W生講解地理的重要性及這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生明白這學(xué)期應(yīng)該掌握哪些知識(shí)要點(diǎn)。地理與人類的生活有緊密聯(lián)系，小到不同地區(qū)的地理環(huán)境差異，大到不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，不僅局限于課本上的文本知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)圖像和實(shí)體地球儀等手段，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析能力。

（二）摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師要以傳授文本知識(shí)為教學(xué)方法，但是在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，這種方法是行不通的，教師可以采用多媒體等方式，向?qū)W生展示地理的神奇。比如通過(guò)投影儀，讓學(xué)生觀看星圖，看那壯闊的宇宙場(chǎng)景，看完之后不免讓人心潮澎湃，一個(gè)個(gè)關(guān)于星座的傳說(shuō)，讓學(xué)生聽后更是生出萬(wàn)千感慨。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，而且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，并感受宇宙的神奇和造物主的鬼斧神工[4]。

（三）選擇合適的教科書

現(xiàn)今的地理教材，主要有人教版、星球版和湘教版三種教材。而在這三種教材中，人教版教材和星球版主要以世界地理為主體，讓學(xué)生通過(guò)地理環(huán)境及自然資源等，了解世界地理分布、氣候條件及人類對(duì)自然資源的利用現(xiàn)狀等。而湘教版教材更注重的是地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)穿插大量的圖片及表格，與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密聯(lián)系，圖文并茂，有助于學(xué)生在看圖過(guò)程中，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高看圖能力和分析能力。因此，不同教材的選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大程度的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

為解決初中地理兩極分化現(xiàn)象的問(wèn)題，不僅國(guó)家在編輯教材的時(shí)候要花費(fèi)更多精力，編寫出一本可以讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣的教材，而且教材內(nèi)內(nèi)容可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地吸收和消化。不僅如此，教師應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，引入先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為現(xiàn)代化中國(guó)培養(yǎng)棟梁之才，為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振強(qiáng)，周云燕.論緩解初中地理兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2015（04）：152-153.

[2]邢藝.初中地理教學(xué)生活化探究[D].魯東大學(xué)，2013（13）：116-117.

[3]童云華.辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2013（07）：97-98.

[4]劉亞楠.我國(guó)中學(xué)地理課程組織研究[D].南京師范大學(xué)，2014（15）：224-225.