齊慧霞等

摘 要： 為適應(yīng)植物保護專業(yè)教學(xué)的需要，本文從農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程本身、學(xué)生、教師等多方面分析了課程改革的必要性，并對該課程的理論教學(xué)、實驗教學(xué)教學(xué)方法的改革作了闡述，突出了以就業(yè)為指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生體驗式角色互換教學(xué)環(huán)節(jié)，以期尋找高效教學(xué)模式，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué) 理論教學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)方法

《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》是植物保護專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課，也是一門實踐性和應(yīng)用性非常強的學(xué)科[1]，如何有效強化該課程的教學(xué)效果，是一個值得思考與探索的課題。筆者結(jié)合實際教學(xué)，在創(chuàng)新理論教學(xué)、實驗教學(xué)方面進行了研究與探索，以期尋找高效教學(xué)模式，從而增加學(xué)生的實踐機會，進一步加強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，為今后的教學(xué)工作提供參考與指導(dǎo)。

一、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程改革的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，知識的增長速度越來越快、更新周期越來越短，作為《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的主講教師，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的要求，分析原因有以下幾個方面：

首先是課程本身的原因。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程作為植物保護專業(yè)的主干課程之一，課程本身太過專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的信息量過大，比較枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；隨著課程改革的推進，專業(yè)課程的課時大幅縮減，但隨著學(xué)科的迅速發(fā)展，新概念、新觀點和新成果的不斷涌現(xiàn)，在注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時，還需增加一些新的知識。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不但沒有縮減，反而日趨豐富，因而授課內(nèi)容與時間的沖突和矛盾日漸尖銳，專業(yè)課教師的授課難度大大增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法面臨巨大挑戰(zhàn)[2]。

其次是學(xué)生本身的原因。目前學(xué)生從思想上不愛好專業(yè)，思想上存在各種雜念，部分學(xué)生專業(yè)思想薄弱，存在得過且過的現(xiàn)象，感覺學(xué)了也沒用，多數(shù)工作專業(yè)不對口等諸多因素造成了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性不高或根本沒有學(xué)習(xí)動力，認為學(xué)和不學(xué)一個樣，嚴重影響了教學(xué)效果。

再次是目前學(xué)生實踐機會太少，學(xué)生的專業(yè)技能薄弱。實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要保障，是專業(yè)素質(zhì)教育中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在專業(yè)的培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)所占比重較大，使得學(xué)生參與專業(yè)實踐，培養(yǎng)動手能力和積累實踐經(jīng)驗的機會大大減少，培養(yǎng)動手能力和積累實踐經(jīng)驗是學(xué)生求職的迫切所需。

總之，有必要對課程進行全新改革，在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，摸索出有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的全新教學(xué)模式，提高學(xué)生的動手和實際操作能力，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才。

二、課程改革的思路及方法

（一）學(xué)生思想的引領(lǐng)

針對學(xué)生對專業(yè)知識的輕視、認為學(xué)習(xí)專業(yè)沒用這種想象，任課教師有的放矢地安排每屆學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓好第一堂課的教學(xué)。第一堂課是本課程教學(xué)至關(guān)重要的一個組成部分，它可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強課程的魅力[3]。從第一節(jié)課開始，任課教師就注重授課班級以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生思想引領(lǐng)及管理，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個性特征、職業(yè)傾向、發(fā)展職業(yè)能力和對專業(yè)的態(tài)度等。其次，利用專業(yè)課教學(xué)的機會，時常提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時更重視自己能力及綜合素質(zhì)的提高，比如計算機實用技術(shù)、語言溝通及表達能力、敏銳的思考能力、對某種問題的快速應(yīng)變能力、活動的組織策劃能力、總結(jié)匯報能力等。對具有不同專業(yè)思想的學(xué)生，在專業(yè)教學(xué)課上就有針對性地鍛煉或關(guān)注學(xué)生的個性特征，通過培養(yǎng)學(xué)生個性能力的同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才能真正提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力[4]，達到教育、教學(xué)雙贏的效果。

（二）理論教學(xué)環(huán)節(jié)改革的思路及方法

首先，師生角色的轉(zhuǎn)換。在理論知識授課過程中，“以教師講授為主導(dǎo)”變?yōu)椤耙詫W(xué)生講授為主導(dǎo)”的“體驗式角色互換”學(xué)習(xí)方式，每位學(xué)生挑選1-2種病害由學(xué)生自學(xué)，制作PPT課件講解，之后師生共同點評，最后由教師總結(jié)補充授課內(nèi)容。通過角色互換教學(xué)，教師幫助學(xué)生從一到兩個病害的講解，學(xué)會如何查閱文獻、歸納總結(jié)、制作PPT課件和思想的表達，通過體驗過程提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有趣性，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)下達時間的改變。開課前的上一個學(xué)期末布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用假前及假期要求學(xué)生自學(xué)準備課上內(nèi)容，避免學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的弊端。讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)上課學(xué)習(xí)。

第三，課程的目的要改變。在任務(wù)下達前，向?qū)W生提出明確要求，不僅要求學(xué)生對專業(yè)知識進行收集整理、歸納總結(jié)，更注重的是通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、組織能力、語言表達能力和教學(xué)能力等綜合能力。例如：課程目標要求學(xué)生掌握某種病害的分布和危害、癥狀、病原、侵染循環(huán)規(guī)律和綜合防治措施，同時要求每位同學(xué)至少閱讀2篇較新專業(yè)文獻，在課件中使用高質(zhì)量的圖片，文字簡潔、準確、有條理等。

第四，教學(xué)過程要改變。通過學(xué)生的角色互換教學(xué)過程，改革原來理論教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)新模式，讓學(xué)生參與教學(xué)整個過程，獲得親身經(jīng)驗。

第五，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師習(xí)慣性“滿堂灌”，在有限的課堂時間里傳授學(xué)生更多的知識，往往忽略了學(xué)生的反應(yīng)，教師疲勞，學(xué)生無趣，教學(xué)效果欠佳。學(xué)生興趣的激發(fā)在很大程度上取決于教師授課的方式。在授課中教師通過采取多元化的教學(xué)方法，如問題式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，靈活多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強化教學(xué)效果。

（三）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革的思路及方法

傳統(tǒng)的實驗課是以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，然后以完成作業(yè)的方式進行的。實驗環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力的重要手段，在教學(xué)中，任課教師從以下方面進行了改革：首先是實驗內(nèi)容創(chuàng)新。改革老式實驗?zāi)Ｊ郊慈渴覂?nèi)觀察實驗，變?yōu)槭覂?nèi)室外結(jié)合、動靜結(jié)合，既有室內(nèi)的觀察實驗，又結(jié)合生長季作物病害發(fā)生情況對當季作物病害進行診斷、監(jiān)測與調(diào)查。其次是授課方式創(chuàng)新。改革老式授課方式即教師先講授、學(xué)生再實驗，改為教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗內(nèi)容，學(xué)生獨立實施實驗，教師監(jiān)督指導(dǎo)。最后是評價方式創(chuàng)新?？己耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的檢驗手段。改革傳統(tǒng)的學(xué)生完成實驗報告，教師根據(jù)報告質(zhì)量評價，改為實驗小組總結(jié)、交流匯報，之后各小組之間評價、小組內(nèi)學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式，不僅有教師評分，而且有學(xué)生自評部分成績，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、實施效果

從2008級植物保護本科生開始，本課程團隊就逐步開始實施這樣的教學(xué)方式，至今已經(jīng)完成了4屆本科生該門課程的教學(xué)工作。通過體驗式角色互換教學(xué)，學(xué)生親自體驗自學(xué)、備課、授課、總結(jié)的過程，同時真切了解了作為一名教師特別是一名優(yōu)秀教師所需要的各種技能和責(zé)任心，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，有效提高學(xué)生的組織能力和語言表達能力。實驗實踐環(huán)節(jié)的改革，通過增加學(xué)生設(shè)計性實驗、田間病情調(diào)查、室內(nèi)室外病害診斷環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨立解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，從而提高學(xué)生對專業(yè)知識重要性的認識，并在整個教學(xué)過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)六大能力即策劃設(shè)計能力、動手實施能力、質(zhì)量評價能力、總結(jié)歸納能力、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于吃苦、踏實肯干、勇于奉獻、精誠合作等優(yōu)良品德，有效促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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[2]青玲，孫現(xiàn).超淺析新形勢下植物病理學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的困境及應(yīng)對策略——《普通植物病理學(xué)》課程改革的思路及實踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，35（2）：238-241.

[3]張娜，楊文香，楊軍玉，等.植物病理學(xué)科本?？粕虒W(xué)現(xiàn)狀與思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2010，12（2）：224-227.

[4]青玲，楊水英，孫現(xiàn)超，等.《植物病毒學(xué)》教學(xué)改革的探索與實踐[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，6（5）：170-172.

基金項目：2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“二級學(xué)院科學(xué)發(fā)展體系及綜合改革模式研究”（編號：2012GJJG095）；2013年河北省高校首批綜合改革試點單位研究成果（批文：冀教高〔2013〕41號）；河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究課題“高等院校二級學(xué)院課程（組）群建設(shè)研究”；“植物保護類課程建設(shè)的理論與實踐”。

通訊作者：宋士清