周寶玲

摘 要： 本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段等方面闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)對(duì)象 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)解讀不正確

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。2007年，經(jīng)過(guò)試用的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注了顯性目標(biāo)，而忽略了隱性目標(biāo)，一味地關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率，沒(méi)有真正地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行很好的解讀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的真正意義是使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，不僅僅是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，這一點(diǎn)和英語(yǔ)專業(yè)是不同的。

2.教學(xué)對(duì)象處于被動(dòng)地位

應(yīng)試教育環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，基本上是人云亦云，這在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基本上是這樣一種情況：教師在上面講，學(xué)生在下面呆呆地聽(tīng)、記筆記，不進(jìn)行主動(dòng)思考，更不用說(shuō)提出自己的疑問(wèn)。另一方面存在的問(wèn)題是，由于大學(xué)英語(yǔ)是公共課，在學(xué)生的學(xué)分中占的比重不大，且大部分學(xué)生都抱有這樣的觀念：大學(xué)四年只要學(xué)好專業(yè)課，公共課只要考試及格就行。因此，學(xué)生中流傳著“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的口號(hào)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍缺乏積極性，不太重視，課堂的出勤率不高，即使是去上課的學(xué)生，大部分也在玩手機(jī)或者睡覺(jué)，真正認(rèn)真聽(tīng)講、參與課堂討論的學(xué)生寥寥無(wú)幾，這種現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)課堂上是普遍存在的。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏針對(duì)性

教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，因此在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。近年來(lái)，高校擴(kuò)招致使大學(xué)生的數(shù)量急劇上升，但教師數(shù)量并沒(méi)有以同樣的比例增長(zhǎng)，因此大學(xué)英語(yǔ)的課堂幾乎是好幾百人一起上課。在這種情況下，教師往往采取傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，即使是采取一些提問(wèn)等課堂互動(dòng)的授課方式，也只有極小一部分學(xué)生才能參與其中。這種講授型的教學(xué)方法完全是填鴨式的教學(xué)，師生、生生之間的互動(dòng)很少，常常讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.評(píng)價(jià)方法單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。然而，目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少形成性評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段主要是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率，四六級(jí)的通過(guò)率越高，教師的教學(xué)水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)越努力，課程設(shè)置得越合理，這種想法在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。一些學(xué)校甚至把四六級(jí)與學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)、學(xué)生證書(shū)和教師的職稱掛鉤，這就造成了學(xué)生整天圍繞四六級(jí)考試轉(zhuǎn)，進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，教師教學(xué)的內(nèi)容也主要是進(jìn)行四六級(jí)的專題訓(xùn)練及應(yīng)試技巧的傳授。但我們必須正視一個(gè)問(wèn)題：四六級(jí)通過(guò)率不等于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上只是評(píng)價(jià)了學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)的效果、做題技巧的掌握程度及教師對(duì)應(yīng)試技巧的講授能力，并不能真正評(píng)估教師的教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以及課程設(shè)置得是否合理。

5.教學(xué)手段沒(méi)有得到充分利用

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。雖然新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一大特點(diǎn)就是提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。但是，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)普遍采取的教學(xué)手段還是以口頭語(yǔ)言為主，文字和書(shū)籍、印刷教材及多媒體為輔。雖然現(xiàn)在的課堂上通常采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但往往都是以PPT放映的形式進(jìn)行的，PPT的內(nèi)容基本上是課本的復(fù)印，不僅如此，發(fā)生在英語(yǔ)課堂上的情況一般都是教師打開(kāi)PPT，然后開(kāi)始照本宣科，只是現(xiàn)在的情況是“本”已經(jīng)從之前的課本轉(zhuǎn)而變成PPT了。這些情況表明并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的變化，也沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體這種強(qiáng)大的教學(xué)手段的真正作用。

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