苗蔓

著名的教育家杜威曾說：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過動(dòng)作教兒童游泳。”所以，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學(xué)生在生活中了解、感悟、提高。

從目前存在的問題看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離：教師一般很重視知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)中教師最優(yōu)先考慮的是自己如何試圖改進(jìn)“教學(xué)方法”和提高“教學(xué)質(zhì)量”，往往設(shè)計(jì)的是如何幫助學(xué)生“拓展知識(shí)”，很少注意知識(shí)與生活的聯(lián)系。新課程注重“數(shù)學(xué)來源于生活”，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力，把這些問題“移進(jìn)”課堂，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也把枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生能從生活中找到數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言理解探究結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活的目的。

1.在上課前讓學(xué)生走進(jìn)生活

傳統(tǒng)封閉的教學(xué)剝奪學(xué)生的知情權(quán)，一切由教師辦包代替，老師“牽著”學(xué)生一步步向前，顯然學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏自主、很被動(dòng)。教師應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生在上課前就有了感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)“圓柱”。全班同學(xué)回家后積極行動(dòng)起來，用包裝盒、畫紙等材料，依照圓柱制作起來，有不懂的地方請家長指導(dǎo)制作。學(xué)生在親自動(dòng)手制作的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，學(xué)到了很多知識(shí)。

2.在上課時(shí)讓學(xué)生再現(xiàn)生活

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受生活、體驗(yàn)生活，讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生在這里體驗(yàn)生活的苦與樂。教學(xué)時(shí)要利用教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生引入到生活中，再引入生活中學(xué)生所熟知的事物，極大地激發(fā)學(xué)生探究熱情。如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)表”后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一年中通常有幾個(gè)月的降水量比較大。這樣，教師可抓住機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)指出：通過研究，我們可以向氣象部門提出哪些建議等。

3.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會(huì)量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計(jì)算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分，等等。又如：學(xué)習(xí)了“正方形的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生既增長了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了思考和解決問題，鍛煉了學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)之間的密切關(guān)系，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思路觀察、分析實(shí)際生活，解決日常生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如在一堂數(shù)學(xué)生活興趣課上，有這樣一道題：水果店里有三種水果，梨每千克2元，橘子每千克4元，蘋果每千克5元，用20元可以買到哪些水果各多少千克？學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考，再小組合作，設(shè)計(jì)出10多種購買方案。有的學(xué)生還將自己購買的方案講得頭頭是道，理由十分充足。

5.開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣、能力

數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是為了讓學(xué)生通過情趣盎然的活動(dòng)，從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)周圍的世界，發(fā)揮各自的潛能，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)思維活動(dòng)的樂趣。而課外活動(dòng)對于知識(shí)的掌握、理解和熟練應(yīng)用同樣也起著重要作用，任何知識(shí)只有親身體驗(yàn)，才會(huì)理解深刻，運(yùn)用自如。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)。

在開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，主要是數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容比較多，有算術(shù)撲克、算術(shù)套圈、數(shù)學(xué)接力賽、搶“三十”……這樣既有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，更有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生深深體會(huì)到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們時(shí)時(shí)處處都在和數(shù)學(xué)打交道。

6.培養(yǎng)學(xué)生的生活自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。例如，通過創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；還可以給學(xué)生留下廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己發(fā)現(xiàn)，問題自己解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

7.向?qū)W生布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)生活化作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活或者是生活本身，完成作業(yè)的過程必須經(jīng)歷生活實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)等能力的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”后布置如下作業(yè)：（1）到超市或商店摘錄10種商品的價(jià)錢，再自由比較各種商品的價(jià)格高低，用“>”、“<”或“=”號連接，最后把所有商品的價(jià)格從高到低依次排列。（2）到書上或其他地方尋找10條數(shù)據(jù)（至少有4條數(shù)據(jù)是小數(shù)），再把你認(rèn)為可以比較大小的加以比較，并做好記錄。再如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后布置如下作業(yè)：（1）了解班里同學(xué)愛吃水果的情況，再制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。（2）觀察生活的各個(gè)方面，對自己感興趣的項(xiàng)目做一次小統(tǒng)計(jì)，并制作條形統(tǒng)計(jì)圖，提出數(shù)學(xué)問題。這類作業(yè)雖然與常規(guī)作業(yè)相似，但它的內(nèi)容來自生活，完成時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。