周麗娟

摘 要： 高中數(shù)學(xué)課堂是探索性質(zhì)的課堂，不單純是教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)主動積極地思考。這就要求教師能夠把握好數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

課堂提問是教學(xué)藝術(shù)的精華。好的問題不僅能調(diào)動學(xué)生積極思考，增強學(xué)習(xí)激情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)新知識。評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一是能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預(yù)期目的。在新課標(biāo)下怎樣組織好高中數(shù)學(xué)課堂提問呢？下面筆者結(jié)合自己多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

1.課堂提問應(yīng)有明確的目的性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，必須給予機會讓他們進行思考。而最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題。所發(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。要依據(jù)本堂課內(nèi)容的知識點，重點，難點，弄清針對哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學(xué)”中，①提問：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個定理解釋線面垂直的判定定理？分析這個定理的題設(shè)與結(jié)論？在什么情況下考慮應(yīng)用這個定理？這些提問旨在檢查這堂課的教學(xué)效果，學(xué)生對知識的理解能力，以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)情境。若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案（唯一正確）的問題；若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，求異答案的問題可成為引起全班討論的出發(fā)點。教師為了順應(yīng)一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，對于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。

2.設(shè)置問題要講究時效性

課堂提問要抓住時機。課堂提問的時機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候，教師要抓住時機通過提問加以“煽情”；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候，教師要抓住時機通過提問加以“點撥”；三是促進學(xué)生評價的時候，教師要抓住時機通過提問加以評析。提問過早、過晚都會不著邊際，達不到應(yīng)有的效果。另外，要適當(dāng)?shù)却釂枴５却龝r間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。如果沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維就很容易卡殼，教師只能自己回答，或換其他學(xué)生回答?；?qū)栴}重組再提問，所以回答的難度也會加大，學(xué)生往往因不好回答而沉默，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。所以，根據(jù)所提問題的難易程度給予相應(yīng)的等待時間，讓學(xué)生思考一番，然后再指名回答，那么學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

3.維持好問題密度的平衡

數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問能否達到預(yù)期效果，并不是看老師提出問題的數(shù)量，關(guān)鍵是在于問題對學(xué)生求知欲望的激發(fā)程度，保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。如果老師提出的問題過多，不僅占用了學(xué)生思考的時間，而且讓學(xué)生在過多的問題回答中顯得疲憊和沒有耐心，影響提問效果。但同時如果老師提出的問題過少，老師和學(xué)生之間的交流就會減少，不僅達不到提問的效果，而且老師對學(xué)生掌握知識程度也缺乏認(rèn)識。所以老師應(yīng)該把握好課堂提問的尺度，保持科學(xué)合理的問題數(shù)量，讓提問的效果達到最佳。數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維有著極好的鍛煉，通過課堂提問的方式，將知識技能與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，讓學(xué)生基本掌握數(shù)學(xué)思考的方法。高水平的課堂提問保證了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，也保證了教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師通過不斷實踐研究總結(jié)，在發(fā)展學(xué)生智力的同時，對學(xué)生能力的提高也起到明顯的促進作用。

4.數(shù)學(xué)提問應(yīng)注重邏輯性

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練和培養(yǎng)邏輯思維的重要工具。因此數(shù)學(xué)課堂提問的問題也應(yīng)具有邏輯性。教師把握好問題的梯度，由淺入深地展開提問。如：通過對函數(shù)f（x）=x2和函數(shù)f（x）=x3圖像形狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？奇函數(shù)和偶函數(shù)的性質(zhì)在其逆命題的情況下同樣成立嗎？這種循序漸進式的提問，可以使學(xué)生了解當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，較好地掌握函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)及算法。數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材內(nèi)容，安排選取有邏輯性的問題，逐步加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。高中數(shù)學(xué)具有一定難度，應(yīng)當(dāng)在提問中使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)重難點，并對這些問題深入思考，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

5.提問重在課堂，更重在生活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以說是不全面的，因為教師不可能把每個同學(xué)都考慮到，有的學(xué)生或許一個學(xué)期只被提問起來一次兩次，甚者一次也沒有。造成的后果是一部分學(xué)生不能徹底理解教師所講的內(nèi)容，久而久之，這部分學(xué)生適應(yīng)了不被提問的課堂，失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，教師課下可以多了解學(xué)生生活的各個方面，用學(xué)生其他方面的愛好引導(dǎo)他們喜歡數(shù)學(xué)課堂。例如，當(dāng)講到“立體幾何”時，教師可以通過空間象限的方式讓學(xué)生理解，這時可以讓學(xué)生用自己喜歡的事物表示這個象限。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，能及時喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營造良好的課堂心理氣氛，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

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