王坤

摘 要： 求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的作用，它可以拓寬學(xué)生視野，用更加活躍的思維解決語(yǔ)文問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是當(dāng)前一些高中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到求異思維培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力較差。本文通過(guò)對(duì)求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探討，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 求異思維 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法

求異思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生分析事物的能力，也可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上要做好求異思維培養(yǎng)工作，讓學(xué)生敢于發(fā)表見(jiàn)解，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)提供幫助。只有在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能夠突破傳統(tǒng)思維束縛，強(qiáng)化思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、做好求異思維教學(xué)方案設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行求異思維教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該要做好教學(xué)方法設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)方案時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，不斷拓展學(xué)生思維，讓他們養(yǎng)成良好的求異思考習(xí)慣。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，找到學(xué)生語(yǔ)文思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，從不同角度思考問(wèn)題，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，感受文章所描繪的情景和所要表達(dá)的思想情感。比如教師在講解《祝福》時(shí)，由于祥林嫂的形象比較豐富，因此教師可以讓學(xué)生立足文章從不同角度認(rèn)識(shí)祥林嫂，她雖然善良、淳樸，但是也有無(wú)知、不幸的一面。在這樣的分析下學(xué)生可以對(duì)文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，以提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂上教師要提高學(xué)生求異思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的疑問(wèn)，并在疑問(wèn)中逐漸找到答案。在以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式中，學(xué)生不能充分發(fā)揮課堂主體作用，只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，長(zhǎng)期處在這樣的狀態(tài)下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，也不利于他們求異思維的形成。因此，教師需要給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生敢于逆向思維，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，分析像賈府這樣一個(gè)封建大家族可能存在的問(wèn)題，比如生活中的語(yǔ)言、舉止等，然后想象林黛玉在進(jìn)賈府時(shí)的心理活動(dòng)。從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析文章的能力，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。

三、制定科學(xué)的引導(dǎo)提問(wèn)方法

課堂上巧妙的引導(dǎo)提問(wèn)方法可以幫助學(xué)生樹(shù)立求異思維意識(shí)，學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)求異思維的形成過(guò)程就是一種創(chuàng)新過(guò)程，要打破傳統(tǒng)思維的束縛，就要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更好的認(rèn)識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，在教師引導(dǎo)下逐漸探尋語(yǔ)文魅力。比如在講解《假如給我三天光明》時(shí)，教師就可以設(shè)置以下問(wèn)題：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在這三天內(nèi)做什么事情呢？如果你是一個(gè)雙目失明的人，那么你覺(jué)得生活會(huì)是怎樣的呢？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維思考相關(guān)問(wèn)題，從而得出不同結(jié)論，同時(shí)在這樣的問(wèn)題下學(xué)生也會(huì)意識(shí)到時(shí)間的珍貴，在以后的生活與學(xué)習(xí)中能夠珍惜時(shí)間，讓生命更有價(jià)值。

四、實(shí)現(xiàn)求異思維的交流互動(dòng)

求異思維的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期鍛煉與培養(yǎng)，也需要學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，從而拓展自身的思維角度，更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生之間由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的不同，面對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，如果學(xué)生單純從自身角度分析問(wèn)題，就很難意識(shí)到自己的不足，通過(guò)相互間的交流，可以擴(kuò)展學(xué)生看問(wèn)題的寬度，提高思維的活躍性。比如在講解《孔雀東南飛》時(shí)，一些學(xué)生分析不夠深刻，只看到焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情悲劇，一些學(xué)生雖然可以分析出封建社會(huì)禮教束縛，但是不能從各個(gè)人物角度學(xué)習(xí)文章，使得學(xué)生的思維過(guò)于片面，進(jìn)而影響學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生相互交流，則可以彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，看問(wèn)題時(shí)可以從更多角度入手，以加深對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)。

五、拓寬學(xué)生的文學(xué)視野

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生不落窠臼，敢于大膽嘗試新的思考方法。比如在講解《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師需要學(xué)生了解該歷史事件發(fā)生的背景，然后閱讀相關(guān)資料，以拓寬他們的文學(xué)視野，在分析問(wèn)題時(shí)可以更全面、更準(zhǔn)確，提高學(xué)生思考問(wèn)題能力，培養(yǎng)求異思維習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師要拓展學(xué)生的語(yǔ)文思路，可以從不同角度分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維活躍度，讓更多學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

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