韓林

摘 要： 牛津初中英語課本每單元的第二、三課時都是閱讀課，本部分是每個單元的重點、核心，所選的閱讀材料不僅與這一單元學(xué)生學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)有聯(lián)系，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時獲取情感、文化等多方面的知識。為上好英語閱讀課，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，作者不僅加強英語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，而且注重教學(xué)實踐和向其他教師學(xué)習(xí)，對在教學(xué)中的做法和思考加以歸納，以與同仁共勉。

關(guān)鍵詞： 牛津初中英語 閱讀教學(xué) 學(xué)生主體 能力培養(yǎng)

英語閱讀課文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為了上好閱讀課，我聽了很多英語教師的課，從中發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀的教學(xué)方法主要分兩大派：一是在教學(xué)中，采用分段教學(xué)法，即不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文。這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，學(xué)習(xí)方式固定單一，把發(fā)展語言能力變成了學(xué)習(xí)語言知識，忽略學(xué)生綜合能力的發(fā)展。二是從整體出發(fā)，先解決讀的問題，然后疏通課文。在進(jìn)行了多次實踐比較和思考之后，我認(rèn)為第二種教學(xué)方法較科學(xué)合理。其實閱讀教學(xué)應(yīng)遵循閱讀過程的認(rèn)知規(guī)律，從課文的整體信息出發(fā)，結(jié)合語言運用的環(huán)境，講清各種語言結(jié)構(gòu)及其所體現(xiàn)的內(nèi)容，并圍繞課文的整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，展開活動，讓學(xué)生最大限度地獲取文章傳遞的信息?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀課文應(yīng)作為一個整體來教”，因此以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力為目的的整體語篇教學(xué)不失為當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種很好的方式。現(xiàn)從課前、課中和課后三個方面，具體闡述我在英語的教學(xué)方面的做法和想法。

一、閱讀課前要有準(zhǔn)備

（一）教師要充分備課。

教師要在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，充分備課是必要的。教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“任何一門課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的授課重要得多?！币虼苏n前的備課尤為重要。教師不僅要充分地備教材還要備學(xué)生，以了解學(xué)生在閱讀課中可能遇到的問題。

（二）學(xué)生要充分預(yù)習(xí)閱讀。

學(xué)生在閱讀課前，要認(rèn)真預(yù)習(xí)。以我所在學(xué)校的教學(xué)模式，即以前置作業(yè)為抓手的教學(xué)模式為例，閱讀課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容都以前置作業(yè)這種書面的形式給出。具體的英語閱讀課的前置作業(yè)旨在：以學(xué)生為本的情況下，讓學(xué)生在課前對閱讀中會出現(xiàn)的新單詞做一些預(yù)習(xí)，力求通過拼讀音標(biāo)朗讀新單詞；并通過課前閱讀初步了解閱讀的背景或是作者的寫作目的即文章的中心思想。下面以譯林版牛津初中英語9AUnit5中的閱讀“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”為例，在學(xué)這篇閱讀時，我們設(shè)置的前置作業(yè)是：（1）對奧黛麗·赫本做初步的了解；（2）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，拼讀此篇閱讀中的新單詞。當(dāng)然，如果有時間而且有興趣的話，也可以看一兩部奧黛麗·赫本的電影。另外，學(xué)生有必要將他們在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到而又無法解決的問題記下，以帶入課堂中與老師和同學(xué)探討。在課前師生都做了充分的準(zhǔn)備的前提下，下面就應(yīng)該進(jìn)入以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的高效課堂中。

二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

這套教材中的閱讀，我一般至少安排兩個課時的課堂教學(xué)。其實每單元都有一個中心話題，而閱讀課文又和話題有密切的聯(lián)系。故我就以單元話題為中心，參考閱讀課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同層次、不同類型和不同深度的任務(wù)，力求讓學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力。下面重點陳述在閱讀第一課時中我的一些做法。

第一課時我通常會采用整體閱讀訓(xùn)練法，通過多種形式的活動和練習(xí)，讓學(xué)生對課文有全面的理解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在聽、說、讀、寫的過程中，解決一系列由易到難的問題，并注意鋪墊和銜接，充分利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過教師的一系列演示活動把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，為完成本單元的main task做充分的準(zhǔn)備。以9A Unit5中的閱讀“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”的第一課時為例。

（一）以free talk的形式導(dǎo)入新課，同時巧妙引入本節(jié)課的部分新單詞教學(xué)。

1.給出一段關(guān)于成龍的描述（描述可以包含他的外貌特征、演過的電影、他電影的主要類型，等等），告訴學(xué)生他是我最喜歡的電影明星，讓學(xué)生猜猜他是誰，并讓學(xué)生說說他們所了解的成龍。

2.問學(xué)生What’s your favourite film star？Why？此部分屬于閱讀前活動，旨在引出話題、激發(fā)興趣，即導(dǎo)入階段。利用提問、想象、游戲、圖片、表演、討論等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識預(yù)測和感知課文內(nèi)容，為理解文章、學(xué)習(xí)新知識鋪墊道路。另外，也可以對學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況做初步的理解。

（二）閱讀中，通常可以分為三個小階段。

1.掃讀（skimming）：主要用于對文章的標(biāo)題及首位句的閱讀。在給出一兩個較簡單的問題后，讓學(xué)生帶著問題快速跳讀，旨在讓學(xué)生對文章有初步的感知。

2.跳讀（scanning）：為獲得特定的信息和重要信息。通常我是以段落為單位，每個段落盡量給出不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成不同類型的任務(wù)獲取文章中的信息。

3.細(xì)讀（close-reading）：目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，獲得更多的語言知識。如在“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”中，為了讓學(xué)生獲取更多的語言知識，我就提了這樣的一個問題：When did Hepburn die？How do you know？學(xué)生就會很容易地把目光焦距到pass away這個單詞上。當(dāng)然，對于文中一些難且長的句子，我都把它們放到第二課時中去解決。有一點很重要：無論采取哪種閱讀技巧，教師都要給學(xué)生一定的時間限制，以便提高他們的閱讀速度，更好地培養(yǎng)他們的閱讀技能。

閱讀中的活動是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要一環(huán)，旨在對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，首先整體把握，整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意；接著分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)；然后整體重讀，深度理解，掌握語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀技巧獲取不同類型的知識。在整個的閱讀中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。故教師在設(shè)計閱讀課的教學(xué)活動時，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主線，注重閱讀的整體性原則、交際性原則和實踐性原則相結(jié)合，并以任務(wù)推動閱讀，以任務(wù)貫穿閱讀，更要注意把握深度、廣度和難度。

（三）閱讀后的活動。

閱讀后的活動通常有兩種：一是快速記憶，讓學(xué)生分段復(fù)述（可以給出關(guān)鍵詞語予以提醒）；二是改為對整段文章的關(guān)鍵詞填空，即改為完形填空，還可以當(dāng)做書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。閱讀后的活動旨在及時鞏固課文，強化學(xué)生記憶訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

三、課后的鞏固、拓展和運用

閱讀課不僅要把握住課堂教學(xué)，還要注重課外的延伸和鞏固，那么如何鞏固呢？

其一，行之有效的方法之一就是背課文。提倡學(xué)生多背這些課文，他們不僅學(xué)會每個單詞和句法現(xiàn)象的本身，還能夠了解它們在實際使用的時候的用法。另外，背課文也是一種語言的輸入，只有大量的語言輸入之后，才會有后面的語言的輸出，畢竟我們學(xué)英語的最終目的是用來與人交流的。

其二，在閱讀教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補充，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語習(xí)慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”提高學(xué)生英語綜合運用能力。結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，拓展英語閱讀空間。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，靠的是教師和學(xué)生持之以恒的努力。高效的課堂閱讀教學(xué)是重中之重，指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀也是很必要的。真誠地希望通過老師的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不再被動地接受英語閱讀教學(xué)，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，真誠祝愿學(xué)生的英語閱讀能力會更好。

參考文獻(xiàn)：

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