程麗華

摘 ? ?要： 合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在新一輪課程改革的實施過程中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 ? ?明確任務(wù) ? ?合作探究 ? ?交流評價 ? ?自主探索

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供可探索的生活情境。把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是講述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中。實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》時，創(chuàng)設(shè)了一個賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動。在活動開始之前，為每人準(zhǔn)備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生認(rèn)識這些人民幣，在活動中要求：（1）每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發(fā)給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進(jìn)行評論?；顒雍筮M(jìn)行集體討論，讓每個學(xué)生及時在小組內(nèi)說說活動后的感想，說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動，學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會進(jìn)行換算，而且深刻感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切。又如，教學(xué)一冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學(xué)《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動會上給運(yùn)動員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，使他們樂于接受。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分工，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動項目，到底安排哪些運(yùn)動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧。又如，在教學(xué)第一冊《分類》第一課時內(nèi)容時，藍(lán)貓超市準(zhǔn)備開業(yè)，同學(xué)們愿意幫助藍(lán)貓整理超市，我提出了小組活動任務(wù)：必須負(fù)責(zé)把學(xué)具袋里的物品分類一層一層擺放在貨架上。四人一小組開始行動吧。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

三、合作、探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，取長補(bǔ)短，讓知識融會貫通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且每個學(xué)生都必須有一定的責(zé)任分工，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者，都扮演特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。在這個合作探索的過程中，學(xué)生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，聰明才智得到充分發(fā)揮，學(xué)生在活動中對學(xué)習(xí)充滿了信心，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，而且鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流、評價

交流、評價必須以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)，這是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我對各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價，并用小五星或小紅旗給小組以獎勵。

記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，四人一起走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見：“請問同學(xué)們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個問：“都學(xué)習(xí)乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對每一個問題，臺上小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時機(jī)，對這小組的交流進(jìn)行了肯定的評價，并在這小組的組號旁貼上一個紅五星，在其他組的掌聲里，這小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出高漲的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了。

五、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如同水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學(xué)生中出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長。在教學(xué)實踐過程中，我們雖然取得了一定的成績，但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，等等。這些問題有待我們進(jìn)一步去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師（第9期）.上海教育出版社.