吳高燕

摘 ? ?要： 高三語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，功利性明顯。多數(shù)學(xué)生已窮其力、竭其智。如果教學(xué)能重視學(xué)生的非智力因素，往往就能取得良好的效果。

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 ? ?非智力因素 ? ?自信 ? ?焦慮

高三語(yǔ)文的教與學(xué)有其特殊性，課堂教學(xué)必須具有總結(jié)中學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的性質(zhì)。特別強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，緊貼高考，功利性明顯。學(xué)生需要通過(guò)量的訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的飛越，提高應(yīng)試能力。重壓下，多數(shù)學(xué)生已竭盡全力，但并不都能達(dá)到理想效果。至此，再談智力因素已毫無(wú)意義，反而應(yīng)重視非智力因素對(duì)教學(xué)的影響。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要有八個(gè)方面：興趣與愛(ài)好;愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情;對(duì)挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強(qiáng)心;遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo);高抱負(fù);焦慮。高三緊張的學(xué)習(xí)和頻繁的考試容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這時(shí)非智力因素中對(duì)挫折的忍受性與意志力、自信心與好強(qiáng)心、焦慮對(duì)學(xué)生的影響特別大。如果學(xué)生語(yǔ)文狀態(tài)不好，通過(guò)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開(kāi)始焦慮，進(jìn)而懷疑自己的能力，缺乏自信。

這時(shí)首先要做的就是樹(shù)立學(xué)生自信心，實(shí)踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級(jí)中學(xué)高三任教。當(dāng)時(shí)為確保尖子生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校挑選了20個(gè)成績(jī)最拔尖的學(xué)生重新組班。筆者擔(dān)任此班語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)班前，學(xué)校組織老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都做了全面分析，要求針對(duì)具體情況進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。其中一個(gè)男生的語(yǔ)文比較薄弱，為了找出問(wèn)題，我經(jīng)常與這位同學(xué)談心。談話中，這個(gè)孩子不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是他的薄弱學(xué)科，從小學(xué)到高中就沒(méi)及格過(guò)。我沒(méi)有回應(yīng)，只以贊揚(yáng)語(yǔ)氣告訴他：“數(shù)學(xué)學(xué)得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學(xué)好?！睂?duì)于夸獎(jiǎng)，學(xué)生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續(xù)的可能性。我再用輕松口吻說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個(gè)月，聰明的孩子稍微花點(diǎn)工夫就能考得很好。”再肯定地告訴他：“跟著我學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有學(xué)不好的?！敝灰挥袡C(jī)會(huì)，我就不斷對(duì)他進(jìn)行良好心理暗示，使他相信語(yǔ)文只要付出就有回報(bào)。

此后，我注意尋找?guī)退⒆孕诺臋C(jī)會(huì)。只要他在語(yǔ)文上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)。良好的心理暗示和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)這個(gè)孩子的語(yǔ)文產(chǎn)生了潛移默化的影響。第一次月考，語(yǔ)文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，連說(shuō)不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認(rèn)了一遍。當(dāng)他接受事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也能學(xué)好語(yǔ)文，信心大增，連帶著對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環(huán)。自此這位男生的語(yǔ)文成績(jī)逐步提高，高考語(yǔ)文考了114分。高考后，孩子自己總結(jié)，認(rèn)為那次語(yǔ)文月考幫他找到了自信，覺(jué)得付出了就有回報(bào)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。這樣就從原本被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的“我要學(xué)”。由此可見(jiàn)，高三階段重視學(xué)生的非智力因素，做好心理疏導(dǎo)工作，建立學(xué)生自信，比單純的說(shuō)教更有效。

其次緩解學(xué)生的焦慮，提高他們對(duì)挫折的忍受力也是非常重要的。到最后沖刺階段，焦慮是彌漫在學(xué)生中最普遍的情緒。嚴(yán)重焦慮會(huì)影響學(xué)生生理和心理健康。在這種狀態(tài)下，學(xué)生成績(jī)往往不太理想。本班一位女生的語(yǔ)文成績(jī)一向不錯(cuò)，在全市語(yǔ)文摸底和第一次模擬考試中都取得了120分左右的成績(jī)。學(xué)生反而焦慮了，害怕自己語(yǔ)文掉下去。本來(lái)輕微的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但焦慮過(guò)重，只能適得其反。這位女生就是如此，在市第二次模擬考試中，語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，自信心受到了極大打擊，甚至平時(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)題也屢做屢錯(cuò)。通過(guò)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有問(wèn)題，最大的困擾就是焦慮。在她看來(lái)，還有兩個(gè)月就要高考了，成績(jī)恰巧在這時(shí)掉下來(lái)，怕自己沒(méi)能力趕上去。越想越怕，焦慮感日益嚴(yán)重，導(dǎo)致看見(jiàn)了語(yǔ)文練習(xí)就緊張，根本無(wú)法靜下心來(lái)。我們沒(méi)有分析試卷，只說(shuō)是偶爾的失誤。拿出心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”開(kāi)導(dǎo)她，只要咬咬牙渡過(guò)這個(gè)高原期，一切會(huì)豁然開(kāi)朗。但是沒(méi)有起作用，在基礎(chǔ)題上她還是一錯(cuò)再錯(cuò)。理論沒(méi)有用，只好實(shí)驗(yàn)各種小方法，如深呼吸、想象放松、借助外物等。令人驚喜的是借助外物起到了緩解焦慮情緒的作用，這個(gè)外物就是前兩次考試時(shí)所用的筆。當(dāng)她體驗(yàn)到較強(qiáng)的焦慮情緒時(shí)，就手握這支筆轉(zhuǎn)移注意力，自我暗示這支筆可以給她帶來(lái)好運(yùn)。借助這個(gè)方法，她的焦慮癥狀得到了很大緩解。高考語(yǔ)文發(fā)揮得不錯(cuò)，如愿考上公本。

通過(guò)兩個(gè)實(shí)例，可以看出到了高考沖刺階段，高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素。關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心，緩減焦慮情緒，提高對(duì)挫折的忍受力，這可以幫助他們?cè)诟呖贾谐浞职l(fā)揮知識(shí)和智力水平，取得良好效果。