趙開順

摘 要： 在高中化學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)事例和問題，指引學(xué)生從“聽化學(xué)”、“讀化學(xué)”轉(zhuǎn)變成“探化學(xué)”、“做化學(xué)”，使學(xué)生自覺主動地參與探索，有利于學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 探究教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師積極利用探究式教學(xué)模式，勇于結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，注重在教學(xué)中通過問題創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)操練、討論探究、多媒體應(yīng)用等有效途徑，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下文就從幾個(gè)方面談?wù)勅绾胃行У亻_展探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、巧用問題探究，提高興趣素養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出、探究、解決問題的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生探索興趣的體現(xiàn)。有價(jià)值的問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可以啟發(fā)學(xué)生思考，全面提高學(xué)生興趣，巧用問題探究是其他教學(xué)措施所不能替代的。堅(jiān)持“問題探究”，必須不斷提出問題，不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物本質(zhì)。如在教學(xué)高一化學(xué)第六章第一節(jié)氧族元素關(guān)于H■O■的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，當(dāng)教師講解完H■O■分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，先演示用pH試紙測定30%H■O■的酸堿性，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并及時(shí)提問為什么會有這現(xiàn)象，結(jié)果說明H■O■有什么性質(zhì)，學(xué)生思考回答后，教師繼續(xù)提問實(shí)驗(yàn)室久置的30%H■O■溶液濃度明顯減少，這又是什么原因？能否寫出其不穩(wěn)定的反應(yīng)方程式？學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的鹽酸、次氯酸性質(zhì)可推測出H■O■可能有揮發(fā)性和不穩(wěn)定性。這樣創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生思維火花。教師在學(xué)生分析不穩(wěn)定的基礎(chǔ)上提出根據(jù)H■O■氧的化合價(jià)的氧化還原反應(yīng)規(guī)律，推測H■O■分解產(chǎn)物寫出化學(xué)方程式。緊跟著又將30%H■O■滴入少量MnO■的試管里以驗(yàn)證剛才的推測，使學(xué)生體驗(yàn)問題探究獲得成功的樂趣。

“問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”，在新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時(shí)機(jī)和方式，使學(xué)生能主動參與教學(xué)活動，活躍課堂氣氛。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問題情境，另外所提問題要形成逐級上升的序列，能引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，提高學(xué)生主動探索的欲望。例如在介紹鐵的化合物的知識時(shí)，教師在演示制備Fe（OH）■白色沉淀，而在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師及時(shí)提出問題：“為何沒有出現(xiàn)預(yù)期的白色沉淀？”頓時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生探究其原因：原來+2價(jià)的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價(jià)的鐵。在此基礎(chǔ)上教師再問：“如何制備Fe（OH）■沉淀呢？”頓時(shí)學(xué)生像炸開了鍋，各抒己見：（1）要用新制備的FeCl■溶液；（2）久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸；（3）液面上要液封；（4）改進(jìn)裝置用氫氣將表面的空氣排出；（5）要將滴管伸入液面下。經(jīng)過學(xué)生的動腦思考，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、善用實(shí)驗(yàn)探究，提高智能素養(yǎng)

首先，實(shí)驗(yàn)探究可充分發(fā)揮學(xué)生的智力特長。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究可以使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)展。其次，實(shí)驗(yàn)探究可增加學(xué)生的角色體驗(yàn)。如作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告整理者要善于概括、表達(dá)，要語言清晰，這就要求學(xué)生運(yùn)用概括及語言智力。而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準(zhǔn)確感受能力。而操作員需要身體及各肢體之間有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力及很強(qiáng)的動手能力等，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力發(fā)展特點(diǎn)經(jīng)常替換，聽眾不能永遠(yuǎn)是聽眾，組織者不能永遠(yuǎn)是組織者，隨著學(xué)生體驗(yàn)角色的增加，相應(yīng)的智能就能得到提高。最后，實(shí)驗(yàn)探究可滿足學(xué)生的智力發(fā)展需求。在探究式教學(xué)中，善用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能滿足學(xué)生的智力要求：（1）課堂教學(xué)開始階段，要求學(xué)生運(yùn)用自我反省能力。（2）用“自己的腦子”想問題；用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要保證，需要學(xué)生有敏銳的自然觀察能力。（3）探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)要求小組成員群策群力，最后選用最佳實(shí)驗(yàn)方案。組員要運(yùn)用清晰的語言表達(dá)能力。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，需要與各小組進(jìn)行交流并形成書面報(bào)告，就需要綜合運(yùn)用能力和表述能力。可見，在實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用小組成員間的不同智力優(yōu)勢及其相互影響，就能夠提高學(xué)生智能素養(yǎng)。

三、樂用討論探究，提高合作素養(yǎng)

討論探究模式是近幾年來教學(xué)改革中逐漸興起的一種教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。”討論探究的教學(xué)中，教師可以對班級座位進(jìn)行重組，組成“六人學(xué)習(xí)小組”，組內(nèi)各成員之間進(jìn)行“兵幫兵”、“兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協(xié)作營造互幫互助、共同探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師依據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)控、引申討論，提高學(xué)生討論合作的素養(yǎng)。如高一第四章鹵素一節(jié)的教學(xué)中，教師可提出這樣的兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：（1）喜歡養(yǎng)花或養(yǎng)魚的人，在給花澆水或魚換水時(shí)總要把盛好的自來水預(yù)先曬一曬這是為什么？（2）實(shí)驗(yàn)室制備Cl■用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca（OH）■溶液吸收尾氣？由于剛學(xué)完氯氣，因此學(xué)生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個(gè)問題，學(xué)生光憑書本知識較難一時(shí)回答清楚，必須深入生活才能有所體驗(yàn)，而這一過程中學(xué)生若沒有與他人交流，與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時(shí)可以生成氧氣，增加水的營養(yǎng)價(jià)值的。因而，在探究中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會生活，將促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間更加融洽，以提高學(xué)生合作能力。

四、選用多媒體探究，滲透品德素養(yǎng)

教師利用多媒體技術(shù)制作的課件，通過文字、圖像、聲音刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多感官。以多種方式、不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前。生動活潑的課堂教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程春意盎然，采用多媒體探究教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量事實(shí)幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。如講到稀有氣體時(shí)，可通過多媒體搜索出氬發(fā)現(xiàn)過程——英國物理學(xué)家瑞利曾從事測定主要?dú)怏w的密度。他發(fā)現(xiàn)從氨分解得到的氮?dú)饷芏葹?.2505克/升，而從空氣用化學(xué)方法除氧和其他氣體后所得氮?dú)獾拿芏葹?.2572克/升。這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明從空氣得的氮?dú)庖灾匦?，誤差僅為二百分之一（或0.5%）。這個(gè)細(xì)微的差別一般人會認(rèn)為這是可接受的實(shí)驗(yàn)誤差。但是瑞利非常尊重事實(shí)，和化學(xué)家萊姆塞共同進(jìn)一步研究，終于發(fā)現(xiàn)這種從空氣得到的氮?dú)庵谢煊袣鍤?，從而發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)稀有氣體氬。讓學(xué)生更詳實(shí)地了解它們發(fā)現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生尊重事實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感到事實(shí)是科學(xué)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)容不得半點(diǎn)虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學(xué)的。通過媒體探究培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會效果，關(guān)心人類的生存環(huán)境等優(yōu)秀品德素養(yǎng)。

透過媒體開展對學(xué)生思想品德教育，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識浩如煙海，發(fā)展無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限，應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、樂于協(xié)作和善于協(xié)作，這也是未來科學(xué)工作者或現(xiàn)代社會勞動者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)。在解習(xí)題的討論中，學(xué)習(xí)別人的好方法充實(shí)自己；在日常學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，互相討論和研究，彼此進(jìn)行配合，在各種活動中真誠合作；讓學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步都是創(chuàng)新精神作用的結(jié)果。銳意進(jìn)取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

總之，探究式教學(xué)要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，因此如何構(gòu)建化學(xué)探究式教學(xué)，將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當(dāng)今教師廣泛關(guān)注的一個(gè)課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，努力探究化學(xué)教學(xué)思想，運(yùn)用探究式教學(xué)，真正使素質(zhì)教育扎根于現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。

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