劉科建

摘 要： 文章主要通過對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)案例的研究，界定教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、改進(jìn)的作用，更對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起到促進(jìn)作用，與職業(yè)院校的教師基本功評(píng)優(yōu)賽進(jìn)行對(duì)接。通過對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的案例研究，創(chuàng)新改善現(xiàn)有的理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式和方法。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 創(chuàng)新型 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、核心概念及其界定

一般職業(yè)院校的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括工作數(shù)量、能力和績(jī)效等方面。工作數(shù)量，是指出勤率、工作量、崗位工作等；工作能力，是指教學(xué)能力、管理能力、教研能力等；工作實(shí)效，是指教學(xué)效果、教研成果等。在對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)過程中，對(duì)教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)通常占有很大的比重，在評(píng)價(jià)過程中一般采用尺度評(píng)價(jià)法而不是發(fā)展性分析型評(píng)價(jià)法，因此往往存在一些問題。

職校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)注意運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的手段和方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的教育思想和教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課堂中師生活動(dòng)過程的觀察和信息的搜集，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果做出的價(jià)值判斷。

總之，職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注師生的業(yè)績(jī)，而且要開發(fā)師生多方面的潛能，幫助師生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，最終促進(jìn)師生在原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概念的使用并不一致，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式歸納起來有三種情況。

第一種是將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)。第二種是認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)涵蓋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。第三種認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)教師教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

這三種方法對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮了積極的作用，但存在一定的局限性。第一種教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了教師對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用；第二種教學(xué)評(píng)價(jià)是涵蓋了教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)，但是沒有具體適合職校學(xué)校實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，缺乏創(chuàng)新性；第三種教學(xué)評(píng)價(jià)過于偏重對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要聚焦了課堂教學(xué)的得與失，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)人發(fā)展的作用，把評(píng)價(jià)的興奮點(diǎn)主要放在課堂教學(xué)水平高低結(jié)論的獲得上，注重評(píng)價(jià)的甄別功能、選拔功能，而對(duì)其導(dǎo)向功能、診斷功能重視不夠。

三、研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

職業(yè)院校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的教育思想和教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課堂中師生活動(dòng)過程的觀察和信息的搜集，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果做出的價(jià)值判斷。

我國(guó)以往的職校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)主要建立在泰勒的評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，它關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要達(dá)到的教育目的，隨著教育評(píng)價(jià)理論的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)僅僅重視對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的癥結(jié)所在，教師在教學(xué)中的問題只有在教學(xué)活動(dòng)過程中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題只有在學(xué)習(xí)過程中才能找到。在泰勒之后，后現(xiàn)代主義評(píng)價(jià)理論提出了終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使教育評(píng)價(jià)從單純關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。教育評(píng)價(jià)從重評(píng)價(jià)結(jié)果到重過程評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)在理論上和實(shí)踐上的一次重大突破。我們通過課題的研究，將這一理論結(jié)合職?，F(xiàn)狀靈活運(yùn)用。

四、研究的特色和創(chuàng)新之處

1.激發(fā)學(xué)生興趣，立足于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，不同的時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。在素質(zhì)教育環(huán)境下，許多過去的優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)在看來不是好課的標(biāo)準(zhǔn)。例如“教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程安排合理、提問精簡(jiǎn)恰當(dāng)、滲透學(xué)法指導(dǎo)、注重能力培養(yǎng)……”等，似乎整堂課無可非議。如果我們換個(gè)角度審視這堂課，那么學(xué)生究竟學(xué)到了什么？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評(píng)課人的口味而設(shè)計(jì)的，是在做表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種課現(xiàn)在看來就不是好課。

蘇霍姆林斯基說：“教師使出教學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能容易掌握，然后再將所有的東西要求學(xué)生記住?！边@種忽視學(xué)生主體、只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)，能“實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)”的課不一定是好課。

好的課，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與，由學(xué)生唱主角，現(xiàn)代教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是人，而不是物化的知識(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。好的課能讓學(xué)生受益一生。

2.考試評(píng)價(jià)多樣化。

考試內(nèi)容由單純考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為考試的最終目標(biāo)?！叭弧钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每位學(xué)生都要發(fā)展，但不是一樣的發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同的規(guī)格。

考試方式多樣化，可將考試題目在原來題目的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐題、開放題、討論題等，在考核方式上有學(xué)校考核、教師考核、小組考核、自我評(píng)價(jià)四個(gè)層次，考察方式包括口試、筆試、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告等多種形式。這些改革都注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而不單純是知識(shí)、技能與技巧的回憶、模仿和復(fù)制。

全面的考試評(píng)價(jià)結(jié)果反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的多個(gè)方面。在期末，學(xué)生得到的不僅有各方面的成績(jī)與等級(jí)，還有教師書信式的評(píng)語。

3.開放性和情境性試題的開發(fā)。

開放試題是指試題的條件開放（解決問題的條件不足或多余，不足的要求學(xué)生自己查閱工具書補(bǔ)足，多余的要求學(xué)生經(jīng)過思考剔除）、內(nèi)容開放（試題背景材料不都來自教材，可以超出教材，例如來自學(xué)生面對(duì)的社會(huì)、生活問題），但能為學(xué)生理解。思維過程開放（可以發(fā)散，沿不同思維路徑展開，有利于學(xué)生提出獨(dú)立見解和個(gè)人決斷）和結(jié)論開放（可以是相同結(jié)論，也可以有不同結(jié)論）的試題，只要其中有一個(gè)方面的開放，就可稱為開放性試題。開放性與試題難度不能等同，開放不一定指難度大。這種試題的開發(fā)，可以有效提供學(xué)生自由展開個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力很有益處，情境性試題先提供一定的情境性背景材料，要求學(xué)生在充分占有背景材料的前提下，經(jīng)過思考尋求解決問題的答案。這種試題在前幾年的考試中多有出現(xiàn)，并被大家所熟悉，當(dāng)前情境題開發(fā)方向似乎集中在提供學(xué)生獨(dú)立發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)上。

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