桂德興

摘 要： 在地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，就是在一定教學(xué)情境下，教師指導(dǎo)學(xué)生，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題，探究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識(shí)。高中地理問題許多，歸納起來主要有一因一果、一因多果、多因一果和多因多果這幾類問題。在圍繞地理問題進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力更能得到加強(qiáng)，學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力更能得到有效提高，學(xué)生更能逐漸感受到地理學(xué)科的“魅力”所在。

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 引導(dǎo)策略

在地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，就是在一定教學(xué)情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題，探究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識(shí)。高中地理問題有許多，歸納起來主要有一因一果、一因多果、多因一果和多因多果這幾類問題。

1.一因一果的探究

如因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向是自西向東，所以在地球上觀測(cè)太陽是東升西落；因?yàn)榻鹦亲赞D(zhuǎn)方向是自東向西，所以在金星上觀測(cè)太陽是西升東落。在教學(xué)中可以利用教具演示地球自轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理中學(xué)過的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，很容易探究出太陽東升西落或西升東落的結(jié)果。又如易于儲(chǔ)存地下水的地質(zhì)構(gòu)造，在教學(xué)中可以通過紙板或竹片演示褶皺（向斜/背斜）和斷層的形成過程，特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察巖層彎曲形態(tài)的變化，學(xué)生就比較容易探究出向斜是良好的儲(chǔ)油構(gòu)造。在一年的高考選擇題中，讓學(xué)生判斷背斜巖層下，由上排到下的物質(zhì)依次是天然氣、油和水。原因是這些物質(zhì)的密度不同，在重力作用下，從上到下就形成一定的位置。

2.一因多果的探究

如同樣是受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，在大氣中的表現(xiàn)是：風(fēng)向發(fā)生改變；在河流中的表現(xiàn)是：河岸受到侵蝕。在教學(xué)中可以首先利用教具演示地轉(zhuǎn)偏向力：北半球向右偏，南半球向左偏的規(guī)律。然后展示地轉(zhuǎn)偏向力作用于大氣、流水等的景觀圖或案例，在此過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探究把地轉(zhuǎn)偏向力作用的規(guī)律應(yīng)用于不同物質(zhì)中。又如同樣受到流水的侵蝕作用，在黃土高原形成千溝萬壑；在亞馬孫平原卻形成郁郁蔥蔥的森林景觀。教學(xué)過程中應(yīng)注意通過景觀圖或案例，引導(dǎo)學(xué)生探究同樣受到流水侵蝕作用，在城市、在沙漠等不同地域會(huì)怎樣呢？

3.多因一果的探究

如同樣是熱帶沙漠氣候的撒哈拉沙漠和南美洲西側(cè)的熱帶沙漠地區(qū)，但形成的原因卻是不同的。教學(xué)中可以通過案例讓學(xué)生比較分析，讓學(xué)生掌握沙漠氣候形成的根本原因是降水少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究形成降水少的原因有：（1）受高氣壓控制；（2）受寒流的影響；（3）深居大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，不易受到海洋水汽的影響；（4）位山脈的背風(fēng)坡或雨影區(qū)；（5）位于不受大氣層影響的區(qū)域，如月球、宇宙等。又如同樣是受河流侵蝕的河岸，但形成的原因有可能不同。教師可以針對(duì)這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究河岸受河流侵蝕的原因有：（1）在平直的河段上，主要是受地轉(zhuǎn)偏向力的影響；（2）在彎曲的河段上，主要是受慣性離心力的影響；（3）河岸受侵蝕除了受到作用力的影響外，還有可能是河岸本身巖性的問題。又如同一緯度同一季節(jié)的A地的氣溫比B地的氣溫低，教師可以針對(duì)這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究同一緯度同一季節(jié)意味著太陽輻射的熱量相同，而要使氣溫更低的原因：自然原因：（1）海陸位置；（2）地形；（3）洋流；（4）下墊面狀況；（5）山前、山后等。人為原因：城市、農(nóng)村/工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等。教師可以再利用“世界等溫線分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生探究世界等溫線分布走勢(shì)的原因，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到應(yīng)用知識(shí)解決地理問題的樂趣。

4.多因多果的探究

如某地區(qū)的氣候類型分析，是一個(gè)較復(fù)雜的問題，包括：（1）一個(gè)區(qū)域氣候的形成是受到眾多因素影響的結(jié)果，在眾多影響因素中有主要的影響因素。影響氣候的因素有：太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等。（2）一個(gè)區(qū)域分布在不同的地理位置，影響它的主要因素就可能發(fā)生改變，導(dǎo)致產(chǎn)生不同的氣候。面對(duì)這種多因多果的地理問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做如下探究：（1）從地帶性分布規(guī)律考慮：受全球“六風(fēng)七帶”的影響，在相應(yīng)地域形成典型的氣候類型：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候，亞寒帶針葉林氣候、大陸性氣候、高山氣候等。（2）從非地帶性分布規(guī)律考慮：亞洲季風(fēng)區(qū)，赤道附近的東非高原，索馬里半島，馬達(dá)加斯加島東側(cè)，澳大利亞東北部，巴西東南部，幾內(nèi)亞灣的北側(cè)，非洲的東南部，小亞細(xì)亞半島，斯堪的納維亞半島西側(cè)，巴塔哥尼亞高原，古巴島等。（3）利用“世界氣候類型分布圖”，讓學(xué)生探究各地區(qū)氣候類型形成的原因。

總之，在圍繞地理問題進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力更能得到加強(qiáng)，學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力更能得到有效的提高，學(xué)生更能逐漸感受到地理學(xué)科的“魅力”所在。