曹敏

外語教學法一直以來都是我國英語教學研究者不斷探索的熱點問題。近年來，任務型語言教學法得到了越來越多的英語教育研究者的推崇和倡導。聽說教學是大學英語教學的重要組成部分，因此，運用任務教學法，幫助當代大學生提高聽說能力，對大學英語教學實踐有十分重要的意義。

一、任務教學法的內涵

任務教學法是一種主張基于任務而展開教學的交際語言教學法。所謂“任務”，是指人們在生活、工作中所從事的各種各樣有目的的活動。任務教學法的核心思想就是通過模擬人們在生活、工作中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和語言運用結合起來，培養(yǎng)學生在真實語境中的語言應用能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。簡言之，任務教學法強調“在做中學”，即主張學習者通過使用目標語學習目標語。

因此，在任務型課堂教學中，教師圍繞特定的交際和語言目標，設計出具體的、可操作的任務，學生憑借自身已有的知識，通過表達、詢問、解釋等交際形式完成任務，從而學習和掌握語言。

二、任務型課堂教學模式

任務型課堂教學一般分為三個部分，即任務前、任務中和任務后階段（魯子問，羅少茜，王軍，2010）。任務前階段是任務的呈現(xiàn)和準備階段。在這一階段，教師介紹所教單元的主題，然后幫助學生回憶或學習一些在進行任務時所需的詞匯和表達法，使學生具備完成任務所需的語言知識和和文化知識，為下一階段完成任務做好準備。任務中階段是語言技巧的主要習得過程。在這一階段，學生以個人或小組活動形式，使用目的語進行交互活動，在完成任務的過程中，提高語言的實際運用能力。在任務后階段，教師為學生提供再做任務的機會，鼓勵學生反思任務的完成過程，激發(fā)學生對語言形式的關注。任務后的活動并不是讓學生簡單地重復表演，而是讓學生獨立、完整地完成任務，提升語言的準確度和流利度。

三、任務型教學模式在大學英語聽說教學中的運用

根據(jù)任務型課堂教學模式，大學英語聽說課也可分為三個階段開展。

1.任務前階段

這一階段主要是為學生開展聽說活動做好鋪墊。首先，教師在聽說話題的選擇上，可以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，選擇與學生的生活方式、日?；顒印酆?、興趣等密切相關的話題。聽力材料可選擇現(xiàn)實生活中常見的、真實的各種形式的材料，比如新聞、采訪錄音、天氣預報，等等。聽說教學貼近學生的生活實際，不僅能提高學生的學習興趣，而且能激活學生頭腦中的相關背景知識和信息，為隨后的聽說活動做好準備。其次，教師應根據(jù)聽說任務的難度，為學生提供必要的語言資源，如可能用到的句型結構、詞匯、常用的表達形式等，幫助學生稍后能順暢地完成聽說任務。此外，在聽前的準備活動中，教師可引導學生對將要聽到的內容進行預測，也可帶領學生復習以前學過的與所聽內容相關的知識，利用背景圖式幫助學生更好地理解新的聽力內容。最后，在任務前階段，教師應該讓學生明確任務的目標。比如：要聽說的話題是什么？主要聽的內容是什么？聽時做什么？聽完后又做什么？對任務的目的、完成的過程及對于結果的要求，教師都應給予清楚明確說明。

2.任務中階段

在這一階段，教師可以根據(jù)具體教學目標，設計多樣化的任務，將聽說任務合理銜接起來，讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)語言技能。教師可以通過師生互動或生生互動的教學形式組織聽說活動，讓學生在接近真實的語言情景中運用語言，提高聽說交際能力。任務的設計可以多種多樣，例如：要求學生在聽完聽力材料后，總結材料中說話者對某一事物的觀點或看法，并讓學生就這一話題表達自己的觀點，進行討論或辯論等活動；請一個或幾個同學扮演新聞播報員，在課堂上播報英語新聞，并自己設計問題，與其他同學互問互答；給學生播放電影選段，然后讓學生分角色模仿表演，等等?？傊蝿盏碾y易程度需符合學生的認知水平和語言水平。任務的設計也應當多元化，盡量避免長期采用同一任務形式，以保持學生的學習興趣。

另外，教師可以讓學生以小組形式完成任務。在大班教學的聽說課中，由于課堂教學時間有限，因此往往只有少數(shù)學生有說的機會，教師無法顧及全班大多數(shù)學生。如果學生以小組活動的形式完成聽說任務，則每個人都有可能參與活動和交流，鞏固所學內容，表達自己的思想。小組活動還可以給學生提供相互學習的機會，讓他們在共同完成任務的過程中相互取長補短，培養(yǎng)合作精神。此外，小組活動的任務形式可以降低學生的焦慮情緒。面對老師和全班學生說英語，有的學生的心理壓力會比較大，而在小組活動中，大家的注意力集中在任務的完成上，不必擔心說錯，學生更容易開口，鍛煉自己的口語表達能力。

3.任務后階段

這一階段的主要目的是反思與鞏固。當學生完成前一階段的聽說任務時，他們的注意力主要集中在任務的完成上，而沒有充分注意語言的形式與準確性。因此，在任務后階段，教師可以讓學生把剛才完成的任務向全班演示一遍，或是讓每一個小組向全班報告完成任務的情況，其他學生做記錄等活動形式，通過再次完成任務，讓學生反思自己的不足和錯誤之處，把注意力更多地投向語言的形式與準確性，以提高語言表達的準確性和流利性。

另外，教師需要對學生完成任務的情況進行評價與總結，對學生的參與給予肯定和鼓勵，也可以組織學生進行自評、互評等活動，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們以后參與課堂活動的積極性。教師還可以對學生共同犯的一些錯誤進行必要的分析與講解，讓學生意識到自己的問題，從而得到提高與改善。

四、結語

將任務型教學模式運用于大學英語聽說課堂，避免了傳統(tǒng)英語課堂里機械的語言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對教師提出了新挑戰(zhàn)。教師應選取恰當?shù)慕虒W材料，設計多樣化的任務，將聽說任務很好地結合起來，把握好任務的難度，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使教學更貼近現(xiàn)實需要，讓學生在接近真實的語言環(huán)境中掌握知識，提高聽說技能。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魯子問，羅少茜，王軍.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.