陳玉萍

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，它的生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開(kāi)了通往世界的大門。同時(shí)，繪本是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)課程，它圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)，并借助環(huán)境教育等多方面的資源，共同探索求知。在近年的教育實(shí)踐中，我將繪本與主題教學(xué)有效整合，拓展繪本在主題教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，從而發(fā)揮繪本的最大作用，使主題活動(dòng)得到有效實(shí)施，使幼兒真正受益于精彩的活動(dòng)。

一、善于發(fā)現(xiàn)合適繪本，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容

1.發(fā)掘與主題內(nèi)容相關(guān)的繪本。

適合幼兒的主題往往是從幼兒自身、幼兒周圍的環(huán)境中挖掘的。每次開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，都可深入尋找發(fā)掘有關(guān)的繪本。例如大班主題活動(dòng)《動(dòng)物王國(guó)》，為豐富主題，讓幼兒了解更多的動(dòng)物及人與動(dòng)物的自然和諧，并產(chǎn)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感，我們選擇有關(guān)動(dòng)物的繪本放入閱讀區(qū)讓幼兒自由閱讀，如《大猩猩》、《避開(kāi)惡貓的方法》、《誰(shuí)的尾巴》、《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》……繪本中可愛(ài)的動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)，引起幼兒的情感共鳴，豐富有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。

2.選擇與幼兒認(rèn)知水平相應(yīng)的繪本。

小班幼兒閱讀水平相對(duì)較低，通常他們喜歡書(shū)中人物的形象，而對(duì)故事情節(jié)不是很感興趣，對(duì)于故事的理解，僅僅停留在初層知識(shí)性內(nèi)容的水平。例如小班開(kāi)展主題《我愛(ài)我家》，選擇合適幼兒的繪本《我的家》。書(shū)里都是孩子們熟悉的場(chǎng)景和情節(jié)，教師引入活動(dòng)后，通過(guò)自主閱讀了解繪本中小朋友的家庭成員，知道爺爺看報(bào)紙、奶奶煮餃子、爸爸做運(yùn)動(dòng)、媽媽給寶寶講故事等情節(jié)內(nèi)容，豐富幼兒有關(guān)主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、充分挖掘繪本價(jià)值，促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)

幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎(chǔ)。繪本貼近幼兒生活，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長(zhǎng)有獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

例如主題活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》，我們選擇情感類繪本如《爺爺一定有辦法》、《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》和《長(zhǎng)大是怎么一回事》等，繪本中的形象畫(huà)面及簡(jiǎn)單易懂的文字更直接有效地促進(jìn)幼兒對(duì)此主題內(nèi)容的情感體驗(yàn)。繪本《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》所要表達(dá)的“愛(ài)、感恩與關(guān)懷”是大班小朋友應(yīng)體驗(yàn)和學(xué)會(huì)表達(dá)的情感，可以借助多媒體課件設(shè)計(jì)開(kāi)展此活動(dòng)，從“封面導(dǎo)入、自由閱讀、師幼共讀、情感提升”四大塊內(nèi)容由淺入深、由表及里、由此及彼，注重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，用幼兒感興趣的方式探討，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入關(guān)愛(ài)的世界，體驗(yàn)愛(ài)的情感。讀完繪本后可提問(wèn)：“你喜歡鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太嗎？為什么？”讓孩子們明白鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太不但愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗，而且愛(ài)護(hù)小寶寶，動(dòng)物們也愿意幫助鳥(niǎo)先生鳥(niǎo)太太想辦法，他們都有一顆善良的心，懂得幫助別人。

又如繪本《長(zhǎng)大是怎么一回事》，通過(guò)閱讀將“種子逐漸茁壯”和“小孩日益成長(zhǎng)”做有趣的對(duì)照，種子吸收養(yǎng)分就像小朋友吃飯一樣，這樣才能快快長(zhǎng)大，使孩子們一目了然。小朋友是在媽媽的關(guān)心與照顧下健康成長(zhǎng)的，從而讓孩子學(xué)會(huì)感恩。此外，還可布置愛(ài)心樹(shù)在主題墻上，把幼兒幫大人做力所能及的事情照片貼在愛(ài)心樹(shù)上，通過(guò)分享交流引導(dǎo)孩子用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的付出，并在生活實(shí)踐中把情感內(nèi)化為幼兒行為的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩關(guān)心家人，使《我長(zhǎng)大了》這一主題變得更有意義。

三、巧妙利用繪本內(nèi)容，促進(jìn)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境的創(chuàng)造是幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造是幼兒交流的載體，是引發(fā)幼兒與他人討論和交往的平臺(tái)。運(yùn)用繪本創(chuàng)造主題環(huán)境，不僅可以營(yíng)造主題氛圍，還可以充實(shí)主題教學(xué)，并調(diào)動(dòng)幼兒各種感官認(rèn)知、探索主題內(nèi)容。

1.布置繪本墻，裝飾美化主題環(huán)境。

班級(jí)的繪本墻是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一個(gè)延伸輔助區(qū)域，有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫(huà)面裝飾豐富主題環(huán)境，不僅溫馨、美觀，而且營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。例如小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》，選擇繪本《火車火車嗚嗚叫》創(chuàng)設(shè)繪本墻，將繪本中的“一列小火車”布置上墻，提供繪本里的小動(dòng)物，通過(guò)扮演小動(dòng)物，學(xué)習(xí)繪本中的角色對(duì)話，讓孩子與繪本墻互動(dòng)。通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，幼兒進(jìn)一步了解動(dòng)物的名稱及上車時(shí)要排隊(duì)，學(xué)會(huì)安全乘車、懂得相互謙讓的道理。又如以繪本《南瓜小房子》創(chuàng)設(shè)情境表演，噴繪一個(gè)“大大的南瓜屋”放在表演區(qū)，幼兒戴上動(dòng)物頭飾扮演角色幫助小伙伴們，幼兒透過(guò)繪本故事學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)。

2.借助繪本內(nèi)容，拓展延伸主題內(nèi)容。

主題墻飾不僅能美化班級(jí)環(huán)境，而且對(duì)幼兒的發(fā)展有巨大的教育作用。在開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)，我們選擇與主題有關(guān)繪本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸并展示在主題墻飾上。例如主題活動(dòng)《快樂(lè)的冬天》分題三“冬天里的節(jié)日”，幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，因此以繪本《年》為藍(lán)本，在主題墻飾上布置“年的傳說(shuō)”一個(gè)版塊，并拓展延伸創(chuàng)設(shè)“春節(jié)的習(xí)俗、心愿樹(shù)”兩個(gè)版塊。幼兒回家與家長(zhǎng)一起積極搜集相關(guān)資料，與老師共同布置。在繪本與主題環(huán)境的烘托下，豐富幼兒對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，從主題墻飾中尋找濃濃的迎新年活動(dòng)，共同迎接新“年”。又如開(kāi)展主題活動(dòng)《紙的家族》，發(fā)現(xiàn)分級(jí)閱讀繪本《撕呀撕呀》能自然整合于主題活動(dòng)中，其中的探究部分“撕紙”，更能加深幼兒對(duì)紙的了解。老師在美工區(qū)設(shè)置一大版塊，先用綠色的紙撕出一片深綠淺綠的大草原作為底版；孩子們利用各種顏色的紙張撕出草原上的動(dòng)物們?nèi)缒膛！⒀?，草原上的植物如小花、小草等豐富內(nèi)容，師幼共同參與墻飾創(chuàng)設(shè)，將繪本中的美麗與詩(shī)意帶進(jìn)教室。

四、提倡親子共讀繪本，提升主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)主題的開(kāi)展，幼兒園單方面難以發(fā)揮它的最大教育功能，往往需要家長(zhǎng)的配合，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如何傳遞給家長(zhǎng)主題內(nèi)涵，促進(jìn)家園合作呢？以繪本為媒介，促進(jìn)家園共育，挖掘主題的最大教育價(jià)值。

1.親子閱讀，豐富主題經(jīng)驗(yàn)。

親子閱讀是繪本閱讀的運(yùn)用方式之一。因?yàn)殚喿x區(qū)的繪本數(shù)量有限，幼兒自主閱讀的水平有限，所以在園期間無(wú)法真正滿足幼兒的閱讀需求。所以，幼兒可選擇自己喜歡的繪本借閱帶回家，與爸爸媽媽一起閱讀。例如主題活動(dòng)《我們生活的地方》，提供繪本《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》，作為主題內(nèi)親子閱讀材料之一。孩子在家長(zhǎng)的陪同下閱讀，共同了解城市生活與鄉(xiāng)下生活的差異，激發(fā)幼兒保護(hù)我們賴以生存的地球，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，知道保護(hù)環(huán)境從我做起。

2.班級(jí)網(wǎng)站，提升主題經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今家園合作的常用媒介之一，每個(gè)班級(jí)都開(kāi)設(shè)班級(jí)網(wǎng)站，每開(kāi)展一個(gè)新的主題，我們都會(huì)把主題目標(biāo)、主題脈絡(luò)、主題內(nèi)容等傳到網(wǎng)上，并選擇合適的繪本做成PPT并附上繪本的內(nèi)容分析、指導(dǎo)要點(diǎn)等，通過(guò)此種形式傳達(dá)給家長(zhǎng)繪本中蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵。教師和家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共同探討繪本內(nèi)容，促進(jìn)家園共育。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)是各種各樣的繪本聚集地，教師和家長(zhǎng)可有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)繪本電子資源，上網(wǎng)下載和在線閱讀能體現(xiàn)主題價(jià)值的繪本，并把資源放入班級(jí)網(wǎng)站之中，共同配合豐富幼兒的主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如教師推薦的繪本“可愛(ài)的鼠小弟系列”，感受到書(shū)中有趣的、美好的東西，更吸引幼兒和家長(zhǎng)，更好地帶動(dòng)家長(zhǎng)共同尋找及推進(jìn)更好的繪本進(jìn)行傳閱。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)繪本不僅僅局限于早期閱讀活動(dòng)，以“課”的形式出現(xiàn)在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，還可以在主題活動(dòng)中整合運(yùn)用，以繪本為主線，建構(gòu)主題活動(dòng)并加以深入挖掘。在主題活動(dòng)中，我們一方面借助繪本形象、明晰的信息呈現(xiàn)方式，將其繪圖文本運(yùn)用到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，另一方面將繪本內(nèi)容引入主題教學(xué)，豐富深化主題內(nèi)容，讓繪本在主題教學(xué)過(guò)程中得以充分運(yùn)用。