李圣潔 胡俊峰

摘 要：作者分析了CAI課件的特點(diǎn)，指出當(dāng)前一些教育工作者在制作和使用CAI課件中存在的誤區(qū)，并提出自己關(guān)于制作和使用CAI課件的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該審視課件地位，重視教學(xué)目的的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：CAI；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0064-02

隨著計(jì)算機(jī)普及和利用率的提高，多媒體教室的普及，數(shù)字教案對(duì)比傳統(tǒng)教案優(yōu)勢(shì)的明顯化，教師越來(lái)越多地被要求在教學(xué)中使用多媒體，以提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果。各級(jí)教學(xué)管理部門舉行的各種各樣的課件制作大賽、優(yōu)秀課件評(píng)選等活動(dòng)已經(jīng)成了年度賽。于是乎，從剛畢業(yè)加入教師隊(duì)伍的新人到執(zhí)教幾十年的老教師都開(kāi)始對(duì)著屏幕在鍵盤上敲敲打打，一些接觸計(jì)算機(jī)較少甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的教學(xué)人員，雖然自己的學(xué)科與計(jì)算機(jī)相關(guān)甚少，甚至毫不相關(guān)，也不得不在頻繁的抬頭低頭中苦練“一指禪”。在正常備課之余，苦學(xué)電腦知識(shí)、軟件使用、資料搜索、圖片編輯、課件排版，往往在疏忽間忘記了保存或者根本不知道需要及時(shí)保存，突然發(fā)生停電事件死機(jī)事件，半天的辛苦便付諸流水。感嘆之余，讓人不禁懷疑，課件的多媒體化真的那么重要么？一個(gè)執(zhí)教多年的老教師做出的多媒體課件會(huì)比他多年積累的經(jīng)驗(yàn)更有用？

一、CAI課件的優(yōu)點(diǎn)

多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.個(gè)別化教學(xué)

CAI 系統(tǒng)能幫助或替代教師完成一部分教學(xué)活動(dòng)，可以減少教師的板書(shū)并節(jié)省學(xué)生記筆記的時(shí)間，使學(xué)生將注意力集中到聽(tīng)講上來(lái)，并可在課后根據(jù)自己的需要和意愿，根據(jù)個(gè)體情況不同自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。[1]

2.交互性教學(xué)

利用CAI 系統(tǒng)的交互特性，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”，一可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；二可突破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生從被動(dòng)、從屬的地位中解放出來(lái)，參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。[3]

3.共享教學(xué)信息

CAI課件可以方便地利用磁盤、光盤等信息載體進(jìn)行交流和推廣，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，教育者之間可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限性，為遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教育創(chuàng)造條件。

4.加深理解，提高興趣

文字、圖像、聲音、視頻多種媒體綜合使用和形象的表達(dá)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶，提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)多媒體是集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種元素為一體的媒體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以將教學(xué)中一些學(xué)生不易理解的、難以想象的，教師用常規(guī)方法難以表達(dá)描述的某些規(guī)律和難以捕獲的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為豐富生動(dòng)、動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合的集圖文聲像為一體的CAI課件，變抽象為具體，模擬想象過(guò)程，具有啟發(fā)性，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在直觀的教學(xué)情景中得到延伸，在常規(guī)課堂上制造出實(shí)驗(yàn)課堂的觀感[4]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，活躍課堂氣氛。[1]

二、研究深入與誤區(qū)

隨著對(duì)CAI課件研究的深入，又有人在CAI課件的基礎(chǔ)上提出了積件的概念。CAI課件是由一人或者少數(shù)人完成的“品牌機(jī)”，而積件提出了教學(xué)資料庫(kù)的概念，變“品牌機(jī)”為DIY的“組裝機(jī)”，但在本質(zhì)上與CAI課件并無(wú)二致。有區(qū)別的地方是，積件是基于教學(xué)資料庫(kù)之上的，而教學(xué)資料庫(kù)的建立需要極其龐大的前期投入和大范圍的綜合人力物力合作。但一旦資料庫(kù)建設(shè)完畢，大部分教學(xué)內(nèi)容都可以從資料庫(kù)中方便地提取相關(guān)內(nèi)容組成快速積件，讓授課教師免于繁瑣備課的勞累。[1]除此之外，受數(shù)據(jù)庫(kù)與Web2.0概念的影響，也有人提出網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的想法，這樣可以將課件的第三第四條優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的介入使得資料搜集和分析更容易。[5]

因?yàn)镃AI課件的方便，現(xiàn)在有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至某些學(xué)校在上選修課時(shí)也開(kāi)始采用CAI課件主導(dǎo)教學(xué)，將它從輔助的地位提升到了主導(dǎo)。其模式就是上課、看課件、看完課件、下課，生生把課堂教育變成了遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教育或函授教育，并認(rèn)為課件已經(jīng)將所有知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)形象的方式表達(dá)出來(lái)了，教師再在旁邊說(shuō)來(lái)說(shuō)去純粹多余。

CAI（Computer-Assisted Instruction或Computer Aided Instruction），直譯過(guò)來(lái)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從定義可以看出，只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而不是計(jì)算機(jī)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中的主要因素始終在人身上，教與學(xué)的主體也毫無(wú)疑問(wèn)都是人。在教學(xué)中，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，但它只能是教育活動(dòng)中的一種輔助手段，不可能也無(wú)法代替教育領(lǐng)域內(nèi)其他的因素。舉個(gè)例子，有一個(gè)在比賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀物理課件，利用Flash動(dòng)畫(huà)完美展示了拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡，但動(dòng)畫(huà)做得再好，也無(wú)法替代學(xué)生自己用手在斜槽中放下小球，通過(guò)落點(diǎn)來(lái)計(jì)算拋出初速度的實(shí)驗(yàn)。直觀和事實(shí)是兩種概念，不能代替實(shí)驗(yàn)，更不能代替教師。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題也是多種多樣，課件雖然具有一定的互動(dòng)性，但不可能面面俱到的全部給予回答。

CAI主要采用的是課件的形式，它只是一個(gè)固化的、無(wú)預(yù)見(jiàn)性（或預(yù)見(jiàn)性有限）的教學(xué)工具，在很大程度上它排斥了教學(xué)活動(dòng)中非預(yù)見(jiàn)性的因素，強(qiáng)化了課堂上“教”的行為，突出了教的角色，而弱化了對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反應(yīng)，對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的學(xué)生活動(dòng)更是無(wú)法做出有針對(duì)性的臨場(chǎng)反應(yīng)。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程恰恰應(yīng)該是教和學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，而且，現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念認(rèn)為，我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中逐步加大學(xué)生的“學(xué)”在課堂活動(dòng)中所占的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其對(duì)學(xué)到的知識(shí)掌握得更充分，理解得更透徹。[2]

目前，在CAI課件的制作或使用上都還存在著不少誤區(qū)。

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂上應(yīng)構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間的多向立體交流模式，這樣才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最好的教學(xué)效果。但有些教師過(guò)于依賴課件，甚至覺(jué)得“一件在手，萬(wàn)課無(wú)憂”，其結(jié)果是教師一直站在講臺(tái)上操作，展示播放課件，幾乎成了課件解說(shuō)員，沒(méi)有足夠時(shí)間去關(guān)注甚至忽視了學(xué)生的反應(yīng)和變化，師生之間的交流甚至比傳統(tǒng)板書(shū)的教學(xué)方式更少。

在CAI課件推廣過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀課件的“優(yōu)秀”，以致在實(shí)際教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，教學(xué)對(duì)象的接受水平不同，卻都在使用相同的“優(yōu)秀”課件，因材施教的重要性被有意無(wú)意的忽略了。CAI始終只是一個(gè)“輔助”教學(xué)的工具，不該也不能成為課程的主導(dǎo)因素，而教師和學(xué)生始終是教學(xué)中的主體，傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重以師教為主，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡以學(xué)生為主，但無(wú)論偏向哪邊，都不可能師生圍著課件轉(zhuǎn)，即使課件真的看上去很漂亮。

什么樣的CAI課件才是一個(gè)好課件？我們看到在有些課件評(píng)比大賽對(duì)參賽的課件要求中赫然標(biāo)明：要求課件綜合運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體來(lái)全方位地講解知識(shí)點(diǎn)……云云，讓人不禁要想：難道一個(gè)沒(méi)有聲音、沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的課件就一定不是個(gè)好課件么？

三、 制作和使用CAI課件的原則

課件不是為了體現(xiàn)什么，也不要去講什么科學(xué)性、教育性知識(shí)性、技術(shù)性、藝術(shù)性，首要的是實(shí)用性，課件是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)目的是為了讓學(xué)生最大限度的理解并掌握知識(shí)。文字、圖片、視頻、聲音都是為教學(xué)目的服務(wù)的，為了讓學(xué)生更好的理解、掌握知識(shí)，進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。因此，好的課件應(yīng)該只選取可以集中學(xué)生注意力于知識(shí)點(diǎn)的因素，而會(huì)分散學(xué)生注意力的任何因素，無(wú)論它是多么華麗多么有技術(shù)含量，都必須毫不留情地去除。

一個(gè)好的多媒體CAI課件，不能為了多媒體而多媒體，不能為了課件而課件，多媒體是課件的特點(diǎn)，而課件，是為了教學(xué)用的。CAI課件本身只是一個(gè)工具，是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，而不是多姿多彩的動(dòng)畫(huà)片。如果把制作工具本身當(dāng)成了最終目的，為了課件做的漂亮，做得有特色，而忽視了這把剃刀，只會(huì)徒勞無(wú)功地浪費(fèi)人力物力和時(shí)間，并在歧途上越走越遠(yuǎn)，成為新時(shí)代的南轅北轍。多媒體技術(shù)用得好，對(duì)課件是錦上添花，用得不好，就成為畫(huà)蛇添足。

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