朱濤

摘 ? ?要： 近年來，教育課程的改革越來越關注學生的發(fā)展，并強調改變學生的學習方式，倡導將數(shù)學學習回歸于兒童的生活，生活化教學已經成為當今轉變小學數(shù)學教育觀念的一個重大命題，圍繞此展開的討論越來越激烈。本文從新課程標準的要求、小學低年級學生的學習特點、數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀三個方面，分析在小學低年級學段開展數(shù)學生活化教學的必要性。

關鍵詞： 小學數(shù)學 ? ?生活化教學 ? ?必要性

著名教育家陶行知曾說“生活即教育”[1]，強調教育應當融入生活，幫助我們更好地認識自己，認識自然，認識生活，這樣教育才能發(fā)揮價值。近年來，教育課程的改革越來越關注學生的發(fā)展，并強調改變學生的學習方式，倡導將數(shù)學學習回歸于兒童的生活，生活化教學已經成為目前教育改革的一個重點方向，圍繞生活化教學必要性的爭論也越來越激烈。大部分教師對生活化教學持肯定態(tài)度，但部分教師因為教學理念的陳舊，并沒有認識到生活化教學的重要性。因此，對低年級數(shù)學生活化教學必要性的分析十分重要，本文將從新課程標準的要求、小學低年級學生的學習特點、數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀等三個方面展開討論。

一、新課程標準中有關小學低年級數(shù)學生活化的要求

對于小學低年級學生而言，數(shù)學新課程標準對生活化教學提出了明確的要求。

一年級的教材在生活化的教學內容上要求：結合現(xiàn)實場景，讓學生經歷數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)的過程;在具體情境中認識長短、高矮;聯(lián)系生活經驗初步認識上下、前后、左右等方位;能在日常生活中找出長方體、正方體、圓柱和球等形狀的物體;初步學會從實際生活和現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題，并聯(lián)系已經掌握的數(shù)學思想方法解決問題，體驗解決問題的不同方法;在觀察、操作活動和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系等[2]。

二年級的教材在生活化的內容上要讓學生聯(lián)系實際生活認識并能分辨東、南、西、北等方向，會運用這些表示方向的詞語描述物體間的位置關系。經歷從生活中收集資料和整理、描述數(shù)據的過程。結合生活情境認識角，知道角有頂點和邊，會直觀地比較角的大小;在教師的組織和指導下，從日常生活、問題情境和各種數(shù)學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題;從現(xiàn)實的、有意義的數(shù)學學習內容中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步提高參與數(shù)學活動的主動性和積極性，增強數(shù)學學習的愿望和學好數(shù)學的信心等。

生活化教學通過在數(shù)學課堂教學中引入學生日常生活的背景，激發(fā)學生作為主體參與活動的強烈意愿，讓學生在生活中學會學習，在學習中更好地認識生活，從而獲取有益的知識。

二、小學低年級學生的學習特點需要數(shù)學的生活化

小學低年級學生的心理特點有學齡前兒童的顯著特征，在這個階段，他們的學習活動逐步取代游戲活動而成為兒童的主要活動形式，并對兒童的心理產生重大影響。學生的觀察力、注意力和記憶力全面發(fā)展，表現(xiàn)為具有強烈的好奇心，觀察力變得敏銳，集中注意力的時間變長，記憶由無意識記憶逐步向有意識記憶發(fā)展。他們的具體形象思維占據主體地位，邏輯思維能力還沒有形成。隨著年齡的增大，年級的提升，形象思維會逐步過渡到抽象思維，但是這種抽象思維并不成熟，仍然依靠他們的日常生活經驗形成的感性經驗。

這個階段的學生對日常生活中的具體事物感興趣，十分好動，注意力經常不集中，很難較長時間專注于某一學習活動，善于機械記憶，不善于理解。這就要求教師在教學過程中從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境或為學生提供可以實踐的機會，讓學生通過探究、合作等學習方式獲得數(shù)學知識、技能和方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。在現(xiàn)實中，由于低年級學生的自主學習能力較差，教師不注意引導，部分學生就沉迷在有趣的游戲中，而沒有真正思考數(shù)學問題，被豐富的生活情境所吸引，而有意義的數(shù)學思考卻不被學生關注，這樣教學生活化就走向了歧途。

三、當前小學低年級數(shù)學生活化教學存在問題

在當前的小學低年級數(shù)學課堂教學中，生活化教學的實施存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀，包括教師的教學觀念、教學組織形式及教學策略均不符合數(shù)學生活化教學的要求，更不符合小學生學習數(shù)學的特點。

部分教師的教學理念仍然很陳舊，教學中過于注重書本概念的傳授，并沒有認識到生活化教學的重要性。課堂教學往往過于注重書本，內容也以書本、教材為準，嚴重違背了小學低年級學生的學習特點，結果培養(yǎng)出來的學生甚至不會計算時間，不會買東西，不能解決生活中的數(shù)學問題，應用能力差。大部分小學低年級的數(shù)學教師，在素質教育和新課程改革先進理念的指導下，已經認識到了生活化教學的重要性和必要性，對生活化教學的理念也有了基本認識，但在具體的數(shù)學教學實踐中仍存在許多問題，教師的教學策略還存在一定的缺陷，比如教師在課堂上積極的創(chuàng)設生活化教學情境，但是并沒有將數(shù)學教材與學生的日常生活結合起來，開展富有實效的生活化教學，絕大部分的生活化教學素材脫離了學生的實際生活，缺乏現(xiàn)實性和可操作性。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認為針對目前小學數(shù)學課堂教學實效性差的問題，在小學低年級開展數(shù)學生活化教學很有必要。當然教師在生活化教學實踐的過程中，絕不能將走向形式化，將“生活化”簡單地理解為增加數(shù)學教學的趣味性，誤入生活化教學的歧途。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集第二卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985：231.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：28-65.