蘇世峰

摘 ? ?要： 本文主要說(shuō)明范例教學(xué)法的概念、范例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)高中生作文思維能力的意義，并用實(shí)例介紹范例教學(xué)法在培養(yǎng)高中生作文思維能力上的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 范例教學(xué)法 ? ?高中生 ? ?作文思維能力 ? ?培養(yǎng)方法

作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中無(wú)疑占有舉足輕重的地位，廣大教師在其中耗費(fèi)了大量精力，但現(xiàn)實(shí)結(jié)果不容樂(lè)觀。許多有識(shí)之士紛紛出謀劃策，孫紹振教授在《理性分析：立論的基礎(chǔ)》文中寫(xiě)道：“耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文曾經(jīng)指出：‘跨學(xué)科的廣度，是中國(guó)教育和中國(guó)學(xué)生所缺乏的，中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)建一種課程和教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力及獨(dú)立思維的能力?！@里的關(guān)鍵是‘獨(dú)立思維的能力’。高中生的作文只有思維從現(xiàn)成的、權(quán)威的、公認(rèn)的觀念中解脫出來(lái)，才可能有創(chuàng)造性?！?/p>

如何培養(yǎng)高中學(xué)生作文的思維能力，是擺在所有一線教師面前的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)高中生作文思維能力，范例教學(xué)法是較為有效的方法。

一、范例教學(xué)法的概念

范例教學(xué)法就是教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生舉一反三，掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律的方法。它源于上世紀(jì)五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派——范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國(guó)教育家瓦根舍因和克拉夫基。

二、范例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)高中生作文思維能力的意義

范例教學(xué)法能夠培養(yǎng)高中生作文思維能力，是由它的特點(diǎn)決定的。

（一）著重于對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

范例教學(xué)法與舉例教學(xué)法等其他教學(xué)方法的主要區(qū)別就在于：范例式教學(xué)法不僅傳授知識(shí)，而且通過(guò)范例啟發(fā)學(xué)生思考，更強(qiáng)調(diào)多方面訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些范例的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從特殊到一般，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力。

（二）重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用

范例教學(xué)法重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用。范例教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，教師只是“配角”，充當(dāng)更多的是引導(dǎo)者和幫助者角色;學(xué)生則是“主角”，學(xué)生不再是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)死記硬背和簡(jiǎn)單復(fù)述的學(xué)習(xí)者，而必須發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己去學(xué)習(xí)，自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)，真正成為思維活動(dòng)的主人。

（三）強(qiáng)調(diào)思想的多向交流

范例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思想的多向交流，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，師生在交流中辨別是非和優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨別問(wèn)題的能力，這種交流方式有利于提高學(xué)生思維的多向性和批判性能力。

（四）符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平

相較于初中生，高中學(xué)生普遍具備一定的研究分析能力，也擁有自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在作文上已經(jīng)達(dá)到了一定水平。范例式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于發(fā)揮他們的個(gè)人潛能，展示他們的個(gè)性才能，使每個(gè)人的思維能力得到提升。

三、范例教學(xué)法在培養(yǎng)高中生作文思維能力上的實(shí)踐

下面的教學(xué)片斷就是筆者利用范例式教學(xué)法進(jìn)行嘗試的實(shí)例，力圖使學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而舉一反三，學(xué)會(huì)理解規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)作文思維能力的提高。

（一）課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師必須根據(jù)范例的基本特性進(jìn)行充分的教學(xué)分析，以指導(dǎo)范例的設(shè)計(jì)或已有范例的選擇及范例教學(xué)的實(shí)施。

1.作文題目的確立

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生有“知（感知）、情（感情）、意（意志）”三個(gè)層次的要求，也可簡(jiǎn)化為感性和理性?xún)蓚€(gè)層次要求，筆者選擇以“水”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，以“水”為話(huà)題的作文題并不少見(jiàn)，如2004年江蘇以“山的沉穩(wěn)、水的靈動(dòng)”為話(huà)題的作文，“靈動(dòng)”一詞對(duì)學(xué)生的思維有很?chē)?yán)苛限制，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)不免形格勢(shì)禁，束手束腳。筆者的題目是：“道家認(rèn)為，天下柔者莫過(guò)于‘水’，而攻堅(jiān)者又莫?jiǎng)儆凇??！N(yùn)含著深厚的哲學(xué)韻味。試從不同的角度思考水，并選擇其中一個(gè)角度寫(xiě)一篇議論文?！边@道題目開(kāi)放的空間比較大，把題旨隱含在對(duì)立的矛盾中，有利于學(xué)生展開(kāi)全面思考;同時(shí)，一道好的作文題本身往往是出題人思維的結(jié)晶，也可以是學(xué)生提高思維能力的范例。

2.作文范例的確定

課前，筆者從往屆學(xué)生習(xí)作中，選取了《談水》、《心如止水》兩篇文章?！墩勊氛Z(yǔ)言華美，但言之無(wú)物，不能作為范例。《心如止水》雖然語(yǔ)言平淡，但認(rèn)識(shí)深刻，體現(xiàn)了較高的思維性，是較優(yōu)秀的范例。在優(yōu)秀范例的觸發(fā)下，學(xué)生將逐步領(lǐng)會(huì)作文中講求思維多樣性和有效性的道理，培養(yǎng)一種巧思善辯的能力。當(dāng)然，教師也可以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)秀部分，將其當(dāng)做新的范例，引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。

（二）課中：三個(gè)階段

1.掌握“個(gè)”的階段

教師先出示作文題，然后展示《談水》、《心如止水》兩篇作文讓同學(xué)們研讀。

通過(guò)比較和思考，學(xué)生明確：《談水》雖然語(yǔ)言華美，但言之無(wú)物;《心如止水》雖然語(yǔ)言平淡，但認(rèn)識(shí)深刻，體現(xiàn)了較高的思辨性。

教師講解說(shuō)明：《心如止水》這篇范例的優(yōu)點(diǎn)在于選取了水的一個(gè)特點(diǎn)加以闡述，體現(xiàn)了作者思維的活躍性和敏銳性。

注意點(diǎn)：教師所出示的范例要具有基礎(chǔ)性和知識(shí)性，具有一定的示范作用，不要脫離學(xué)生的認(rèn)知能力現(xiàn)實(shí)，也不要求完美無(wú)瑕。

2.探索“類(lèi)”的階段

教師引導(dǎo)：范例選取了水的一個(gè)特點(diǎn)作為立意，運(yùn)用了什么樣的思維法？

學(xué)生討論明確：發(fā)散思維法（求異法）。

教師鼓勵(lì)學(xué)生利用這種思維法，舉一反三，加以思考，提出觀點(diǎn)。

學(xué)生獨(dú)立思考后，師生加以歸納，最后在班上展示。

運(yùn)用發(fā)散思維法提出的觀點(diǎn)：靈動(dòng)，隨容器的變化而變化;包容，海納百川;運(yùn)動(dòng)，流水不腐，不停奔流;純凈，洗滌污垢……

注意點(diǎn)：在學(xué)生討論時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，對(duì)正確的和獨(dú)到的見(jiàn)解要充分肯定，對(duì)模糊的和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也要加以糾正。

3.理解規(guī)律的階段

教師引導(dǎo)：以上我們只是運(yùn)用了發(fā)散思維法一種方法，希望同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)“水”時(shí)，可以沿著不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問(wèn)題，或者通過(guò)轉(zhuǎn)換角度，逆向求解的等思維方式展開(kāi)思考。

學(xué)生獨(dú)立思考后提出自己的見(jiàn)解，再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流，師生加以歸納，最后在班上展示。

（方法與觀點(diǎn)）

聚合思維法：不管有多少阻礙，水還是往低處流，那是擋不住的。

逆向思維法：一般情況下是“滴水石穿“，但從石鐘乳的角度是“滴水石成”。

聯(lián)想思維法：水給人以精神的啟發(fā)。水的靈動(dòng)——人的變通;水的純凈透明——人的光明磊落……

辯證思維法：水不拘束、不呆板、不僵化、不偏執(zhí)，有時(shí)細(xì)膩，有時(shí)粗獷，有時(shí)嫵媚，有時(shí)奔放。遇山繞行，見(jiàn)壩積蓄，匯聚成浪，滴水穿石，高出成瀑，低處成湖，深處藏龍，淺處育蝦，蒸騰為氣，下沉育苗，無(wú)可無(wú)不可，永遠(yuǎn)適應(yīng)環(huán)境又不失本性;做人，也該像水那樣，善于變通而又不迷失自我。

歸納思維法：從某種意義上說(shuō)，人類(lèi)的文明就是關(guān)于水的文明。

教師引導(dǎo)同學(xué)們歸納，思維是具有多樣性的，抓住這一特點(diǎn)，將有利于得出有創(chuàng)造性的立意。

注意點(diǎn)：教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試多個(gè)“個(gè)”，從一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)走向另一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個(gè)”的嘗試中探索一般規(guī)律。

接下來(lái)，由學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行作文提綱訓(xùn)練和片段訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后，進(jìn)行小組討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，師生在交流中辨別是非和優(yōu)劣。

教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，提供兩個(gè)典型的片段，供學(xué)生討論。

學(xué)生討論明確：片段一，“水化為冰”體現(xiàn)了作者思維的活躍，但文中“漢人反抗侵略”與“變成了寒冰”缺乏明確的邏輯關(guān)系。另外，“水在冬天成冰，在春天成水”是自然界循環(huán)的變化，用在此處也不太合適。片段二，文段由表及里，由水談到中國(guó)人的行事風(fēng)格，既有“淡然處世”的一面，又有“隱忍不屈”的一面，體現(xiàn)了辯證統(tǒng)一的特點(diǎn)。

教師明確：在作文訓(xùn)練中，不教思想活躍起來(lái)，思維無(wú)從談起。思想活躍起來(lái)之后，不把自己的思維過(guò)程整合得更合理、更嚴(yán)密、更合乎邏輯，那么思維必將陷于混亂，運(yùn)用邏輯思維才能讓自己的議論沿著正確的航道奔瀉。

同學(xué)進(jìn)一步對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，教師及時(shí)予以反饋。

教師小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)對(duì)范例的研讀，懂得了舉一反三，掌握了發(fā)散思維和其他思維方法，通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯明確了思維追求的多樣性但同樣追求有效性的道理，從而取得了作文和思維的雙豐收。

注意點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種個(gè)別事例和現(xiàn)象做出總結(jié)，理解某一類(lèi)事物的普遍特征和一般規(guī)律。教師的作用就是提供幫助，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。

（三）課后：將所獲得知識(shí)運(yùn)用于作文，并獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)

課后作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合范例和所獲得的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己以前的作文進(jìn)行分析，反思自己在思維運(yùn)用方面做得如何，并談?wù)勊季S的展開(kāi)對(duì)自己認(rèn)識(shí)客觀世界有何幫助。

注意點(diǎn)：這一階段是前面三階段的升華，是把教學(xué)的重點(diǎn)從客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生精神世界的開(kāi)拓。

四、反思

上面的教學(xué)片斷的特點(diǎn)就是利用范例式教學(xué)法，圍繞提高學(xué)生的思維能力做文章。從效果看，許多學(xué)生能夠舉一反三，運(yùn)用一些思維技巧，將觀點(diǎn)加以拓展延伸，使原本蒼白的說(shuō)理變得富有說(shuō)服力;從教師的角度看，利用范例式教學(xué)法，緊扣思維能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以改變?cè)瓉?lái)低效空泛的作文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，一次的作文教學(xué)課是不可能一勞永逸地解決作文中的所有問(wèn)題的，教師還要在選擇和組織具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性的典型范例和把握教學(xué)過(guò)程上做更多努力。

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福建省教育科學(xué)規(guī)劃“范例式高中作文教學(xué)探究”課題 ? ?課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB13-282