廖藝惠

摘 ? ?要： 預(yù)習(xí)，即上課前的自學(xué)。具體地說，就是在老師講課之前學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。養(yǎng)成并保持預(yù)習(xí)習(xí)慣是扭轉(zhuǎn)中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的尷尬局面的一種學(xué)習(xí)良策。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí) ? ?語文教學(xué) ? ?作用

語文教育前輩呂叔湘先生29年前就曾著文批評(píng)中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”。對(duì)此，我們不禁要問：究竟是什么使得語文教學(xué)高耗低效？什么導(dǎo)致語文讓學(xué)生黯然神傷？原因有許多，但筆者認(rèn)為其中原因之一是學(xué)生還不能在老師指導(dǎo)下成為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，還沒有成為自主的學(xué)習(xí)者、樂學(xué)者。養(yǎng)成并保持預(yù)習(xí)習(xí)慣就是要有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)能為上課做好知識(shí)上、心理上的準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)雖是在老師授課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，心理上起先有種畏懼感和好奇感，只能摸索著前進(jìn)，但它體現(xiàn)出的自由度是相當(dāng)大的。比如：時(shí)間把握比較自由，你可以多花些時(shí)間，也可以適可而止：步驟、方式采用比較自由，你可以先看完整篇課文，再查閱工具書以便解決生字詞的問題，也可以在看完課文后看些與課文相關(guān)的教輔材料，或者先看些與該課有關(guān)的教輔后再看課文，以便做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”?？梢圆捎萌ΑⅫc(diǎn)、勾、畫、眉批、旁批的方式對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)摘錄。通過預(yù)習(xí)，可以掃除課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙。每篇課文占用的課時(shí)都是有限的，特別是類似于童話、小說、戲劇這樣本該用多課時(shí)的課文更不能用更多的課時(shí)。同時(shí)，課堂上老師所能占用的時(shí)間是統(tǒng)一的，面對(duì)的是全班同學(xué)，當(dāng)然只能是同一速度。這樣的情況就要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)本章節(jié)甚至整個(gè)學(xué)段的內(nèi)容要有概括的預(yù)先的了解，否則聽課時(shí)一旦碰到知識(shí)障礙就會(huì)成為落伍者，因?yàn)榕R時(shí)查書或問別人已經(jīng)來不及了。如果我們能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就會(huì)及早發(fā)現(xiàn)課堂上將要出現(xiàn)的知識(shí)障礙和自己的知識(shí)漏洞，從而予以掃除和補(bǔ)救，在知識(shí)上為上課做好準(zhǔn)備工作，有助于提高課堂聽課質(zhì)量。

因?yàn)橥ㄗx了整篇課文，對(duì)課文有了整體感知，有效地幫助學(xué)生正確理解了課文的主題，分析了人物形象。比如七年級(jí)語文上冊(cè)中的《皇帝的新裝》，不但要學(xué)生復(fù)述故事，還要對(duì)作者安徒生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，更要提前感受該童話中幾種人物的形象特點(diǎn)，帶著這些預(yù)習(xí)有重點(diǎn)、有方向地理解課文才能正確分析皇帝、騙子、大臣、小孩這些人物形象，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、預(yù)習(xí)能遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，提高聽課水平

預(yù)習(xí)時(shí)雖然弄懂了一些，但總會(huì)留下一些問題，預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的一些不明白的問題就會(huì)盼著上課時(shí)得以解決。這樣循序漸進(jìn)有的放矢地聽課，積極性提高了，目的性明確了，注意力就會(huì)更加集中。通過老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和同學(xué)們的討論爭辯，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，成就感就更明顯。有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)后，該文章就明白了，再聽講就會(huì)沒事可干了，豈不浪費(fèi)上課時(shí)間。其實(shí)問題的關(guān)鍵是能否對(duì)自己提出更高的聽講要求，即使是預(yù)習(xí)過的內(nèi)容與思路，還可以與老師講解的內(nèi)容與思路相比較，看老師是怎樣提出問題、分析問題、解決問題的，并探究一些更深層次的問題。比如在預(yù)習(xí)朱自清的《春》、老舍《濟(jì)南的春天》、白居易的《錢塘湖春行》等這些寫景的散文童詩歌時(shí)，就要求學(xué)生從以下三方面預(yù)習(xí)：①各課文中的景各有哪些，它們的形、聲、色、態(tài)、味分別是怎樣的;②作者運(yùn)用哪些手法將這些景物表現(xiàn)在讀者的面前;③為什么要這樣寫通過這三個(gè)問題的提出、分析、解決，就突破了景物特征等重點(diǎn)和難點(diǎn)。一些同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)模仿老師教過的類似列出新課文結(jié)構(gòu)提綱，待講解后做補(bǔ)充和改正，在比較中提高鑒賞水平，上課注意力較集中，聽起課來顯得比被動(dòng)地聽課效果要好得多。

三、預(yù)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生主體的參與，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

預(yù)習(xí)可以使我們改變多年的“教”與“學(xué)”關(guān)系中陳舊的觀點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的嘗試，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的序幕。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生走在老師的前邊，接觸教材，發(fā)現(xiàn)問題，參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“推動(dòng)化”為“自主化”。學(xué)生在預(yù)習(xí)中以自身力量主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生主動(dòng)，教師在備課中要有充分的準(zhǔn)備，特別是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從“學(xué)”的角度研究“教”，做到兩個(gè)針對(duì)：針對(duì)學(xué)生與針對(duì)形式。不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)形式不同，同是一種文體，低年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能做到復(fù)述故事情節(jié)即可，而高年級(jí)學(xué)生不僅能如此，而且能對(duì)情節(jié)和形象加以綜合評(píng)述。如在講散文《風(fēng)箏》時(shí)，高年級(jí)學(xué)生在完成低年級(jí)學(xué)生的復(fù)述之后，還能對(duì)本篇課文的主旨提出不同看法。經(jīng)過預(yù)習(xí)思考，最后綜合比較，從而提高分析能力。

預(yù)習(xí)的形式除了口頭復(fù)述、綜合評(píng)述外，學(xué)生還可以通過想象和聯(lián)想提高寫作能力。比如在講童話、神話、寓言故事單元時(shí)，根據(jù)課后的訓(xùn)練讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)給故事寫續(xù)集或改寫結(jié)尾，同學(xué)們躍躍欲試，在課堂上念自己的作品，既活躍了課堂氣氛，又收到了良好的效果。因此，預(yù)習(xí)還原了學(xué)生主體的參與者身份，學(xué)習(xí)的主題性更強(qiáng)、效果更好。

四、預(yù)習(xí)能夠挖掘?qū)W生的潛能

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，人類的潛能是無窮無盡的，蘊(yùn)藏著高度的智慧和創(chuàng)造力。教師要看到掌生的發(fā)展?jié)撃?，用?dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看學(xué)生。預(yù)習(xí)就是一把開啟學(xué)生潛能寶藏的鑰匙。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷地大膽發(fā)問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，最大限度地開發(fā)潛能。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不知不覺地都會(huì)利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)。不同的兒童有著不同的文化涵養(yǎng)、生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)積累。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、提升和再創(chuàng)造，從而為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)水平。這樣，通過激勵(lì)這種外力幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，樹立對(duì)自己潛能開發(fā)的強(qiáng)烈自信心，外力就會(huì)變?yōu)閮?nèi)力，就能使學(xué)生不斷前進(jìn)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)，不愧為一種眼光，是一種主動(dòng)，是一種戰(zhàn)略，是一種方法。同樣，學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維能力就會(huì)不斷提高，就會(huì)意識(shí)到自己在獲得知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)中，始終是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)濃厚的興趣，達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。真可謂“課上得來還覺淺，預(yù)先學(xué)習(xí)方悟深”。