耿建峰

摘 要： 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)醫(yī)之路艱苦而漫長(zhǎng)，就業(yè)對(duì)他們來(lái)說同樣是一種苦旅。在他們的求職之路上，教育者將幸福教育融入他們職業(yè)生涯規(guī)劃中并貫穿大學(xué)始終。本文重點(diǎn)闡述就業(yè)工作中幸福教育的核心內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生更加理性地認(rèn)清個(gè)人特質(zhì)，促進(jìn)他們提高發(fā)展性素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其助人類健康之完美夢(mèng)想，同時(shí)為他們大學(xué)的幸福課畫上圓滿的句號(hào)。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 就業(yè)工作 幸福教育

人的存在包含了幸福觀的存在，幸福是人生的最高目的[1]。對(duì)于寒窗五載或?qū)W制更長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說，能順利進(jìn)入社會(huì)，找到適合的崗位，是對(duì)充滿枯燥、晦澀、艱辛求學(xué)之路最好的慰藉，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)工作自然成為醫(yī)學(xué)生幸福教育的最后一課，也是極其關(guān)鍵的一課。在就業(yè)工作中融入幸福教育，讓即將畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)幸福敏感度，內(nèi)化幸福價(jià)值觀，增強(qiáng)幸福創(chuàng)造力，提升幸福持久性，成為教育者理想而自然的選擇。

一、就業(yè)工作中幸福教育的核心內(nèi)容

1.職業(yè)潛質(zhì)的自我認(rèn)知

借助MBTI職業(yè)性格測(cè)試、自我定向探索、斯特朗一坎貝爾興趣量表、霍蘭德職業(yè)愛好量表、塞普爾工作價(jià)值觀量表等職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)能力測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)或者指導(dǎo)他們進(jìn)行自身特質(zhì)的自我鑒定，在對(duì)結(jié)果科學(xué)分析基礎(chǔ)上提高他們的自我認(rèn)知水平與能力，對(duì)未來(lái)職業(yè)去向初步匹配。采用量表測(cè)試可以適當(dāng)避免學(xué)生對(duì)于自身優(yōu)點(diǎn)的無(wú)限放大或者對(duì)于自身存在缺點(diǎn)妄自菲薄，一種個(gè)性特質(zhì)對(duì)于一項(xiàng)工作未必合適，但當(dāng)它找到更匹配的選項(xiàng)時(shí)，往往開發(fā)潛力。在他們發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的同時(shí)是對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的一種幸福感知。

2.就業(yè)觀念的價(jià)值取向

人之所以痛苦，在于追求錯(cuò)的東西。在對(duì)自身職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，仍然存在相當(dāng)高比例學(xué)生對(duì)于求職定位過高。以預(yù)防醫(yī)學(xué)為例，他們最初往往會(huì)將自己定位于非國(guó)家檢驗(yàn)檢疫局、省市級(jí)和大城市區(qū)級(jí)疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督局、三甲醫(yī)院保健科等單位。對(duì)于此類現(xiàn)象，就業(yè)工作中應(yīng)該注意加大就業(yè)優(yōu)惠政策宣傳力度，促使廣大畢業(yè)生認(rèn)清嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們志愿服務(wù)西部計(jì)劃、蘇北計(jì)劃、“三支一扶”和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等相對(duì)于大型衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)來(lái)說人員緊缺、更具發(fā)展?jié)摿Φ膯挝弧．?dāng)就業(yè)觀念與職業(yè)素養(yǎng)相匹配，求職目標(biāo)會(huì)比較清晰，通過適當(dāng)努力，更容易達(dá)到幸福的彼岸?！暗赖陆逃粌H要使人感受到掌握與遵循某種道德規(guī)范對(duì)自身來(lái)說是一種約束、一種限制、一種犧牲、一種奉獻(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到，從中可以得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由，得到唯獨(dú)人才有的一種最高享受”[2]。

3.職業(yè)準(zhǔn)備中的專業(yè)實(shí)踐

工欲善其事，必先利其器。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說，除了必要的求職簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀、酬薪談判、權(quán)益保護(hù)等環(huán)節(jié)針對(duì)性指導(dǎo)之外，最重要在于專業(yè)知識(shí)到實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。仍以預(yù)防醫(yī)學(xué)為例，就業(yè)單位通常要求學(xué)生畢業(yè)能夠熟練掌握對(duì)人群工作生活環(huán)境監(jiān)督與檢測(cè)、分析各種影響人群健康的流行病傳播控制規(guī)律、常見病防治和健康教育、流行病統(tǒng)計(jì)分析等能力。因此，專業(yè)實(shí)踐教育需貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)始終?？梢酝ㄟ^相關(guān)單位專業(yè)人士在學(xué)生實(shí)習(xí)前參與實(shí)習(xí)計(jì)劃制訂，實(shí)習(xí)單位帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)大綱的條分縷析，讓每位同學(xué)參與到環(huán)境監(jiān)測(cè)、樣本采樣、統(tǒng)計(jì)分析等環(huán)節(jié)中。專業(yè)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，利于學(xué)生將對(duì)工作要求的初步掌控能力衍生為對(duì)自己未來(lái)職業(yè)滿意的幸福感。

二、就業(yè)工作中推進(jìn)幸福教育的實(shí)施要點(diǎn)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于大學(xué)始終

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)始于醫(yī)學(xué)生入學(xué)。從緊張忙碌的高中進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生開始懈怠，找不到人生方向，認(rèn)為大學(xué)只是走向社會(huì)的慣常之路。此時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的介入能及時(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生為形式上完成高等教育而讀書之定勢(shì)，明確大學(xué)教育在于開闊視野，挖掘潛能，掌握個(gè)人生存與服務(wù)社會(huì)的技能，幫助學(xué)生樹立就業(yè)意識(shí)，了解相關(guān)行業(yè)就業(yè)趨勢(shì)狀況，絕非虛度大學(xué)時(shí)光，等待畢業(yè)時(shí)進(jìn)入待業(yè)卻一無(wú)所長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格、興趣和專長(zhǎng)，幫助學(xué)生找尋適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)階段，應(yīng)注重幫助學(xué)生了解雇主資料和市場(chǎng)需求，指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，理論知識(shí)向工作能力轉(zhuǎn)換。這種職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段，對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的樹立、擇業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，成為提高大學(xué)生幸福感的核心要素。

2.基于個(gè)體差異的多樣化能力培養(yǎng)

不是任何個(gè)體特質(zhì)都能通過各類量表充分發(fā)現(xiàn)，也并非任何能力都會(huì)在大學(xué)生身上天生具備。因此，教育工作者要善于從測(cè)試結(jié)果與日常觀測(cè)結(jié)合中評(píng)估學(xué)生潛力，要針對(duì)個(gè)體差異，組織舉辦相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，提高大學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化個(gè)體特色。常見的形式包括專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威人士對(duì)于職場(chǎng)素養(yǎng)的解讀、已畢業(yè)的相關(guān)專業(yè)校友對(duì)職場(chǎng)生活介紹、專業(yè)技能大賽、模擬招聘會(huì)等。學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)如何更有效溝通、如何解決現(xiàn)實(shí)問題、如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量、如何創(chuàng)新思維?！靶腋：徒逃敲芮嘘P(guān)聯(lián)的：幸福應(yīng)該是教育的目的，而一種好的教育就應(yīng)該極大地促進(jìn)個(gè)人與集體的幸福”[3]。

3.提供完善的就業(yè)促進(jìn)與保障體系

完善就業(yè)促進(jìn)與保障體系由以下幾方面構(gòu)成：完善的就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)頁(yè)，提供詳細(xì)的求職建議，包括簡(jiǎn)歷制作、面試、禮儀、勞動(dòng)合同相關(guān)法律法規(guī)等求職各環(huán)節(jié)指導(dǎo)資料，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的精細(xì)化；迅捷的就業(yè)信息管理服務(wù)系統(tǒng)，及時(shí)收集發(fā)布衛(wèi)生相關(guān)系統(tǒng)企事業(yè)用人單位的招聘信息；與用人單位建立廣泛聯(lián)系，利用共同培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等形式互惠互利，吸收學(xué)校優(yōu)秀的畢業(yè)生，并簡(jiǎn)化招錄手續(xù)；提供可行性項(xiàng)目，爭(zhēng)取資金與技術(shù)支持，積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4.建立持續(xù)暢通的畢業(yè)生反饋機(jī)制

畢業(yè)生資源是高校的隱性財(cái)富。高校就業(yè)工作機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)發(fā)展要求設(shè)計(jì)問卷，對(duì)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤調(diào)查，涉及學(xué)生在校職業(yè)生涯規(guī)劃方式、方法、內(nèi)容、途徑、載體各要素，根據(jù)反饋信息及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)就業(yè)工作中存在的不足，進(jìn)而全面改善教學(xué)、實(shí)習(xí)、教育、管理，豐富拓展校園文化，實(shí)現(xiàn)幸福教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、現(xiàn)實(shí)困境與解決途徑展望

1.醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員相對(duì)學(xué)生比例偏低，專業(yè)性不強(qiáng)

雖然醫(yī)學(xué)生每屆招收人數(shù)相對(duì)于其他高等院校來(lái)說屬于精品教育，但要對(duì)上千名新生從入學(xué)開始對(duì)他們展開貫穿始終的職業(yè)生涯規(guī)劃，開展師資力量無(wú)疑存在缺口，況且很多職業(yè)指導(dǎo)老師從事行政管理工作，在職業(yè)指導(dǎo)上限制專業(yè)，實(shí)際指導(dǎo)效果大打折扣。解決途徑展望：學(xué)校與進(jìn)一步附屬醫(yī)院合作，充分利用專業(yè)教師資源，實(shí)行職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制。

2.發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)畢業(yè)生源剪刀差，發(fā)達(dá)地區(qū)生源極少愿意去西部或邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)

發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)比例懸殊，西部計(jì)劃、蘇北計(jì)劃參與人數(shù)相對(duì)于龐大的畢業(yè)大軍來(lái)說屈指可數(shù)，發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)生即便接受社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，工作地點(diǎn)仍在發(fā)達(dá)地區(qū)或者寧愿在家待業(yè)，醫(yī)學(xué)院校幸福教育普及范圍與社會(huì)整體區(qū)域性衛(wèi)生服務(wù)差異存在落差。解決途徑展望：基于人口普查結(jié)果與各地區(qū)衛(wèi)生服務(wù)資源配比調(diào)整各地區(qū)醫(yī)學(xué)生招生政策，加大對(duì)西部、蘇北計(jì)劃宣傳力度，加大支援不發(fā)達(dá)地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)預(yù)算投入及其他優(yōu)惠政策。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德勝.幸?！さ赖隆そ逃齕J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（12）.

[2]張忠華.對(duì)道德教育模式研究的反思[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（6）.

[3]凱特琳·勒德雷爾著.邵曉光等譯.人的需要.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1988：1-2、3.

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目名稱：對(duì)醫(yī)學(xué)生的幸福觀教育與培養(yǎng) 項(xiàng)目編號(hào)09SJB880117。