張婷

摘 要： 在音樂活動中，要感受音樂的節(jié)奏，更好地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，是離不開律動的，這時孩子的感受對認識表達音樂起著重要作用。律動教學中，從歌唱表演到音樂游戲、集體舞，既有自娛性的趣味，又有游戲性的組合，還有交流性的舞段，為孩子們興趣的滿足提供了物質(zhì)和精神上的豐富內(nèi)容。

關鍵詞： 律動 節(jié)奏感 想象力 創(chuàng)造力

音樂是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，借助恰如其分的律動表演來實現(xiàn)音樂的教育目標，猶如鮮花在綠葉的映襯下，顯得更加絢麗多彩。在音樂教學中重視律動表演，能有效地調(diào)動學生的演唱情緒，在學習過程中做到動靜交替、情知互促，以動態(tài)的韻律美感激發(fā)學生學習音樂的興趣，更好地調(diào)動學生積極性，從而更快地達到審美、健身、掌握技巧的目的。

我們要明確律動在音樂教學中有如下幾個方面的作用：一是發(fā)展想象力、創(chuàng)造力；二是激發(fā)學習興趣；三是增強節(jié)奏感；四是促進動作協(xié)調(diào)；五是獲得愉快的情緒。律動不僅要在小學音樂教學貫穿始終，同樣，律動是活躍初中音樂課堂氣氛、提高課堂教學質(zhì)量行之有效的手段。

一、律動符合初中學生心理成長的需要

初中階段是人生發(fā)展的重要時期，學生對事物的感知能力比小學階段有了明顯的提高，思維能力有了進一步發(fā)展，情感日趨穩(wěn)定，個性逐步形成。在音樂方面，他們的音樂聽覺能力比小學階段也有了很大的發(fā)展和提高，注意力已能較長時間集中在感興趣的音樂作品上。但是，初中學生因為年齡、生理等各方面發(fā)生的變化，再加上小學階段和初中階段音樂教學的不連貫，心理上產(chǎn)生很大變化，已不像小學生那樣積極、踴躍，變得怕羞起來，唱歌、表演覺得不好意思，在課堂上顯得較沉悶。無論他們怎樣看待自己，認為自己有多成熟，都掩蓋不了他們好動的天性。教師要根據(jù)他們的心理特點及知識范圍，引導他們投入到音樂中，改變單一的教學方法，打破沉悶的教學氛圍，營造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動正符合初中學生這種心理上的需要，所以律動是初中音樂教學中不可缺少的有效手段。

二、在律動舞蹈中學習音樂

律動在音樂教學中的適當應用，讓學生在舞蹈中學習音樂，在音樂中感受舞蹈。針對學生年齡特征設計律動舞蹈動作，以適應不同年齡學生的需要。對低年級學生，應該選擇一些比較簡單，既形象又生動的動作，并通過音樂游戲的表演，加深學生對音樂的印象；而對高年級學生，就應選擇一些較富創(chuàng)造性的能夠糅合舞蹈動作的律動素材。對于小學生而言，歌唱和舞蹈的聯(lián)系非常密切，關鍵是如何將音樂與律動、音樂與舞蹈結(jié)合得更為有機合理、有效完美。在長時間的訓練中，學生掌握了節(jié)奏，學會了音樂的同時，也掌握了不少舞蹈語匯，培養(yǎng)了舞蹈的基本感覺，對藝術的多樣性發(fā)掘、藝術素質(zhì)的全面性培養(yǎng)都打下一定的基礎。

三、在律動中獲取節(jié)奏感

音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。從節(jié)奏入手，進行音樂教育，并且強調(diào)結(jié)合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。比如教唱《閃閃的紅星》時，通過隊列行進使學生認識行進的節(jié)奏，進而感受進行曲的特點；教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時，讓學生通過劃船或模仿在風中搖擺的樹枝使學生感受搖擺的節(jié)奏，進而體驗搖籃曲所表現(xiàn)的意境；通過教唱《插秧歌》，讓學生模仿插秧的動作，啟發(fā)學生體驗生活、觀察生活。這不是機械地做身體動作，而是在大腦協(xié)調(diào)支配下直接參與音樂活動，這種身心的結(jié)合對學生感受音樂的節(jié)奏、律動、句法、情緒等十分有利，有利于培養(yǎng)學生的節(jié)奏感及其他的音樂感覺。

四、律動能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

我們發(fā)展學生在藝術方面的才能，其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業(yè)。我們的任務是全面發(fā)展每個學生的個性，發(fā)現(xiàn)他們的稟賦，培養(yǎng)對藝術創(chuàng)造的能力，從而使他們享有一個多方面的完滿的精神世界。目前，我國正由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要方面。在教學中，教師要引導學生創(chuàng)造性地聽、創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地活動，把聽到的音樂根據(jù)自己的生活經(jīng)驗通過律動表現(xiàn)出來，以身體作為一種“樂器”。隨著音樂自由地運動，通過各種動作自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和反應。這種表演可讓學生充分享受音樂的美與參與的快樂，喚起學生豐富的想象，啟發(fā)學生的情感，不斷拓展對音樂內(nèi)涵的理解，積極參與音樂創(chuàng)作中。

五、在輕松的律動中引導學生理解音樂語言

音樂語言即音樂表現(xiàn)手法，以特殊的方式、極富情感的音樂形象，為學生提供情感體驗的意境。速度、力度、拍子、節(jié)奏等是常見的音樂表現(xiàn)手法。如果用解釋的方法生硬地灌輸給學生，顯然是不行的，這就應該讓他們在聽、動、比較中理解音樂語言。

在學唱不同速度、不同力度的音樂語言所塑造的不同音樂形象的歌曲時，可以讓學生隨著旋律走一走、跳一跳。如《走呀走》，學習在輕松蹦走中領悟部分音樂語言：慢速、中弱來表現(xiàn)老爺爺拄著拐杖走來了；用中速、中強時，解放軍叔叔雄赳赳氣昂昂地上場了；而轉(zhuǎn)換成快速、強時，充滿朝氣的小朋友蹦跳著朝前走。在表演三者走的過程中，幫助學生感覺，領會音樂語言。

六、律動的具體運用

在課堂上靈活運用律動，對調(diào)動學生的情緒、活躍課堂氣氛、提高課堂教學質(zhì)量起到很大作用，在課堂上，要想很好地利用律動，還要根據(jù)學生的實際情況，講究一定的方法。中學生與小學生相比，求知欲更強烈，對音樂的理解日益加深，但有時沒有小學生好調(diào)動。這時教師不要急于求成，要給學生一定時間和空間，和學生共同參與到創(chuàng)作中，讓學生在一種輕松自如、興趣盎然的環(huán)境中逐漸放開自己，逐步培養(yǎng)他們的自信心。教師在編排動作時，要讓學生充分發(fā)揮主動性，這會讓他們更積極、更集中，由于學生水平的參差不齊，這就需要教師在鼓勵那些具有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力同學的同時，也真誠地對待那些較為一般的同學，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。對于具有鮮明民族特色的舞蹈，教師要示范基本動作。比如學習歌曲《舉杯祝福》，這是一首新疆烏孜別克族民歌，教師首先要把新疆舞的基本動作教給學生。比如托帽、墊步、翻手腕等，給學生的創(chuàng)編提供創(chuàng)作的依據(jù)，學生可根據(jù)這些基本動作為歌曲編排簡單律動，在長期學習中，了解各地區(qū)各民族音樂不同的風格和特點。教師示范時，動作要簡單，不能讓學生產(chǎn)生畏懼心理。在我國尚未形成完整的體系，還有待實踐和探討，但它所起的作用的確是不可否認的。

當然，音樂課上所采用的律動方法是多種多樣的，只要形式新穎，能充分調(diào)動學生的積極性，最終達到教學目的，我們都應該學習和采用。