黃蓓蓓

隨著蘇派職教高層論壇不斷開展，“蘇派職教”這個(gè)詞越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注?！疤K派職教”是江蘇人創(chuàng)造的具有江蘇職教品牌、職教風(fēng)格的職業(yè)教育流派，其中，引人注目的“工作室制人才培養(yǎng)模式”的實(shí)踐與研究給教育生態(tài)觀指導(dǎo)下的職業(yè)教育帶來(lái)了新思路。

一、“工作室制人才培養(yǎng)模式”概況

江蘇省鎮(zhèn)江、寧波等一些職業(yè)學(xué)校先后開展了“工作室制人才培養(yǎng)模式”，它是一個(gè)以構(gòu)建主義為教育理念、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的、以項(xiàng)目實(shí)施為評(píng)價(jià)核心的“學(xué)中做、做中學(xué)”職業(yè)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在“工作室制”整個(gè)學(xué)程中經(jīng)歷三種教學(xué)形態(tài)，分別完成三個(gè)階段的職業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)：

階段一：是以理論學(xué)習(xí)為教學(xué)形態(tài)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)任務(wù)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生不分專業(yè)地學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，以超越功利與實(shí)用的通識(shí)教育為通行于不同人群職場(chǎng)中的學(xué)生提供知識(shí)和價(jià)值觀，完成的是職業(yè)成長(zhǎng)中社會(huì)基本素養(yǎng)培育任務(wù)；

階段二：是以實(shí)訓(xùn)為教學(xué)形態(tài)的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)階段。在這個(gè)階段，同學(xué)們開始分專業(yè)學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，學(xué)校成立由專業(yè)教師與來(lái)自企業(yè)的外聘教師組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本專業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中的典型工作任務(wù)，結(jié)合高度仿真職場(chǎng)業(yè)務(wù)的大賽項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出以專業(yè)課程學(xué)習(xí)包和工作包為形態(tài)的虛擬工作項(xiàng)目，學(xué)生在老師指導(dǎo)下接受各種任務(wù)包，開展跨年級(jí)小組合作任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并接受職業(yè)證書和技能大賽等專業(yè)考試，完成的是職業(yè)成長(zhǎng)中基本專業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)；

階段三：是以頂崗實(shí)踐為教學(xué)形態(tài)的實(shí)習(xí)升學(xué)任務(wù)階段。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地有學(xué)生自己成立的企業(yè)和老師根據(jù)學(xué)校規(guī)范要求申報(bào)的以自己名字命名的專業(yè)工作室，同學(xué)們?cè)诶蠋煿ぷ魇一蛘咄瑢W(xué)自己成立的企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，接受社會(huì)真實(shí)工作項(xiàng)目任務(wù)的磨煉，完成的是職業(yè)成長(zhǎng)中企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的綜合實(shí)習(xí)任務(wù)。

二、“工作室制人才培養(yǎng)模式”的特點(diǎn)

1.自我構(gòu)建學(xué)習(xí)方式：在“工作室制人才培養(yǎng)”模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再?gòu)母拍罾斫馄鸩?，而是從領(lǐng)受工作任務(wù)開始。工作項(xiàng)目在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)工作任務(wù)分解知識(shí)與能力要求，同學(xué)們?cè)谧灾骱献髦羞厡W(xué)邊完成項(xiàng)目任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，能力強(qiáng)的學(xué)生在工作室老師與企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，根據(jù)市場(chǎng)需求成立自己的公司，和同學(xué)們一起在自己的公司完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐中，同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能以自我構(gòu)建方式獲得，為今后獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式提供積極體驗(yàn)。

2.教師組織教學(xué)方式：首先學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事，在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“工作室制人才培養(yǎng)”模式中，為完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在老師的組織下成立了工作小組，各小組按專業(yè)混合編班，不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)方向的學(xué)生成為工作上的“同事”，與不同層次人開展合作的學(xué)習(xí)方式為今后社會(huì)實(shí)踐中的合作奠定積極的體驗(yàn)。其次是分階段、模塊化開展的全程項(xiàng)目教學(xué)將學(xué)生和老師從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，師生關(guān)系發(fā)生變化，老師不僅是老師，還是同事、領(lǐng)導(dǎo)和上下級(jí)關(guān)系，建立“面向過(guò)程和產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，包括理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)施兩項(xiàng)評(píng)價(jià)考核。

3.校企平等合作方式：“工作室制人才培養(yǎng)”模式通過(guò)與企業(yè)合作，打造共同的利益紐帶，開創(chuàng)平等互助新型的校企合作模式。學(xué)校按照企業(yè)的工作場(chǎng)景在校內(nèi)建成與企業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一的虛擬車間與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地?；刂?，企業(yè)與學(xué)校共同管理項(xiàng)目小組，企業(yè)派出專門技術(shù)人員充當(dāng)“師傅”，與教師共同指導(dǎo)項(xiàng)目小組在虛擬車間完成企業(yè)委托的產(chǎn)品或項(xiàng)目。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校和工作室組織專門師資和企業(yè)專業(yè)人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)營(yíng)，對(duì)有意愿開設(shè)微型企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行集中政策法規(guī)、企業(yè)管理等方面培訓(xùn)。

三、教育生態(tài)觀下的“工作室制人才培養(yǎng)模式”

1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence在公共教育（Public Edulcation）一書中首次提出教育生態(tài)學(xué)，把教育學(xué)與生態(tài)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。根據(jù)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，人類社會(huì)系統(tǒng)屬于人造生態(tài)系統(tǒng)，職業(yè)教育是與社會(huì)生態(tài)緊密相連的，把職業(yè)教育放在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境中研究它們的相互關(guān)系，更有助于職業(yè)教育生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展。

站在教育生態(tài)觀視角下，“工作室制人才培養(yǎng)模式”體現(xiàn)了職業(yè)教育的生態(tài)觀，將學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)很好地融合，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展做出嘗試，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一：“工作室制”為職業(yè)教育提供了以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主線、以工作室為中心的與工作環(huán)境高度一致的規(guī)范環(huán)境，為學(xué)生提供教育環(huán)境與職業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一的教育生態(tài)環(huán)境。教室布置成有隔斷的辦公間，同學(xué)們面對(duì)自己的辦公空間而不是統(tǒng)一面對(duì)黑板和老師；實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備完全模擬企業(yè)設(shè)施設(shè)備配備，學(xué)生使用的都是與企業(yè)一樣的生產(chǎn)設(shè)備；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與在企業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，在做中學(xué)和學(xué)中做，邊做邊學(xué)。

2.教育結(jié)構(gòu)與企業(yè)結(jié)構(gòu)高度一致：學(xué)校參照企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目模擬出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，師生關(guān)系變成師徒關(guān)系，同學(xué)關(guān)系變成同事關(guān)系，學(xué)校的評(píng)價(jià)分析與企業(yè)一樣，是針對(duì)工作項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與分析，學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)與企業(yè)的生態(tài)結(jié)構(gòu)一致。

3.改善教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)：花盆效應(yīng)又稱局部生境效應(yīng)，指封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)易使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)?！肮ぷ魇抑迫瞬排囵B(yǎng)模式”將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目帶進(jìn)教室，克服教育生態(tài)學(xué)中局部生境效應(yīng)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

4.符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育節(jié)律：與普高理論教學(xué)不同，“工作室制”的做中學(xué)采用的是一種由具體到一般的歸納法開展實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方法符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)律特點(diǎn)，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的教育節(jié)律理論，被教育者有各種生理節(jié)律，按照教育節(jié)律機(jī)制安排教學(xué)，有利于教育教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

李克強(qiáng)總理指出，職業(yè)教育是帶動(dòng)廣大青年走向成功成才的鋪路石、敲門磚和金鑰匙，要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好、做強(qiáng)，“工作室制人才培養(yǎng)模式”無(wú)疑走在職業(yè)教育改革的前列，不僅使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，教師的專業(yè)也得到迅速成長(zhǎng)，企業(yè)與學(xué)校的融合加深，創(chuàng)業(yè)孵化功能使學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能大大提高，對(duì)“工作室制”在教育生態(tài)領(lǐng)域的分析更值得我們推行教育生態(tài)觀的人深思。