張俊賓

摘 要： 目前，職業(yè)院校采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，有其必然性。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化的教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力，必將成為我國未來職業(yè)教育的主流教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化教學(xué)模式 原因 實(shí)踐

1.采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的原因

理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式。職業(yè)院校采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是由各方面因素決定的。

1.1職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律決定采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

縱觀世界職業(yè)教育體系發(fā)展史，可以分為以下幾個(gè)階段：①工業(yè)革命以前：古代及行會(huì)學(xué)徒制的興衰；②工業(yè)革命至20世紀(jì)中葉：學(xué)校職業(yè)教育的形成與普及；③20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)末：雙元制的興起、以立法方式確定職業(yè)教育體系；④20世紀(jì)末至今：全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身教育思潮背景下的職業(yè)教育體系[1]。我國職業(yè)教育相對(duì)落后，正處在第二階段向第三階段發(fā)展的過程，所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式，即德國雙元制的變種。

1.2國家職業(yè)教育發(fā)展政策要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

國務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)……推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?！薄度肆Y源社會(huì)保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見（人社部發(fā)〔2014〕96號(hào)）》要求“認(rèn)真總結(jié)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在全國進(jìn)一步推廣一體化課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

1.3當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處在“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型期，一些高耗能、高污染、低效益的產(chǎn)業(yè)正在被淘汰，代之以環(huán)保、低能耗、高效益的高科技企業(yè)。這些新興行業(yè)對(duì)技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國人工成本已不再便宜，這就需要提高生產(chǎn)效率，提高職工的技能水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要求職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)模式改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和變革要求。

1.4職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀要求采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

在過去十幾年，職業(yè)院校數(shù)量和在校人數(shù)得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬初中生（占初中生總數(shù)的42.6%）進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這個(gè)比例和當(dāng)年進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的初中生比例相當(dāng)。但是，面對(duì)整個(gè)社會(huì)不認(rèn)同職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)初中生選擇職業(yè)教育是迫不得已，因?yàn)樗麄兪歉呖嫉氖≌遊2]。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、紀(jì)律差，他們本來就是傳統(tǒng)教育的失敗者，再用傳統(tǒng)教學(xué)模式教他們，效果可想而知。但他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，通過理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者學(xué)院以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)一體化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起一套科學(xué)、合理、有效的教學(xué)管理機(jī)制。

2.1人才培養(yǎng)模式改革

通過市場(chǎng)調(diào)研、專家論證，形成與企業(yè)對(duì)接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系。各專業(yè)重新分析定位了專業(yè)建設(shè)的服務(wù)對(duì)象，在對(duì)徐州市技能型人才需求狀況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)討論，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行就業(yè)崗位、人才需求、職業(yè)資格需求分析，從崗位工作任務(wù)入手，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，使專業(yè)建設(shè)具有非常明確的指向性和針對(duì)性，服務(wù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的理念得以具體落實(shí)。根據(jù)對(duì)區(qū)域內(nèi)企業(yè)的典型工作過程和典型工作任務(wù)的分析整理，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，面向崗位或崗位群，依據(jù)工作過程需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)序化課程設(shè)置，聚焦整合教學(xué)內(nèi)容，形成與企業(yè)對(duì)接的“功能模塊化，教學(xué)一體化”課程體系[3]。在此基礎(chǔ)上，形成新的人才培養(yǎng)方案，按反饋意見，修訂人才培養(yǎng)方案。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師，通過“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓(xùn)”三大平臺(tái)，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎(chǔ)，從骨干教師到專業(yè)帶頭人，再到教學(xué)名師的教師培養(yǎng)模式。目前，“雙師型”教師比例達(dá)90%，逐步建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益明顯提高。

2.3理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐

開始每個(gè)專業(yè)選擇一個(gè)班作為試點(diǎn)，其他班作為參照。對(duì)一體化班級(jí)進(jìn)行聽課、評(píng)課，對(duì)反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過推進(jìn)，現(xiàn)在所有班級(jí)均采用理實(shí)一體化模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

從理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐效果看，學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量等都有不同程度地提高，但也存在一些問題，如有的老師把理實(shí)一體化的課上成了實(shí)習(xí)課等。

3.結(jié)語

采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是我國社會(huì)發(fā)展的必然選擇，實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法。盡管目前，理實(shí)一體化教學(xué)還有待完善和提高，但現(xiàn)在已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，隨著社會(huì)發(fā)展，理實(shí)一體化的教學(xué)模式一定會(huì)成為職業(yè)教育的主流模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，李進(jìn).現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的邊界與維度[J].中國高教研究，2014，（01）.

[2]HuYue.Vocational Education in Germany and Its Implication to China[J].Academics，2014，（5）.

[3]江蘇省徐州技師學(xué)院官網(wǎng)[EB/OL].http：//www.xzjsxy.com/，2015-01-09.