楊亞峰

摘 要： 小組合作探究式是目前生物新課程標準背景下提倡的教學(xué)模式之一，該模式對學(xué)生智力開發(fā)起著積極和強化的作用，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力和提高學(xué)生合作能力的有效途徑。作者在初中生物教學(xué)中結(jié)合各種新的教學(xué)理念，采取了如下措施：科學(xué)合理分組、分工，優(yōu)劣互補，均衡發(fā)展；精心設(shè)計討論的內(nèi)容，組織好討論過程，讓學(xué)生高效參與合作學(xué)習(xí)；注重三種評價，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小組合作探究 生物教學(xué) 教學(xué)運用

如何有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)方式的切實轉(zhuǎn)變，是目前新課標背景下每位生物教師都應(yīng)該探索的教學(xué)模式，是新一輪課改能否取得預(yù)期成效的重要因素之一。在生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，促進學(xué)生人格健全發(fā)展，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、科學(xué)分組，合理分工

實施小組成員的科學(xué)組合是合作學(xué)習(xí)是否高效的重要前提，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)。生物教師應(yīng)充分了解所教班級學(xué)生的成績、興趣愛好、個性特征等，在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)分組分工。一般說來，合作學(xué)習(xí)的分組以互補性為原則，所以每組中一定要考慮各個層次的學(xué)生都有，并且各個小組的總體水平相當，這樣才能在各個小組展開公平競爭。我采用男女生搭配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生搭配，能力不同的學(xué)生搭配，不同愛好的學(xué)生搭配，不同家庭環(huán)境的學(xué)生等搭配（每小組一般6-8人）等方法。小組建立后，首先選出小組長，然后共同討論確定本組的口號和目標，每個小組根據(jù)學(xué)生的特點進行合理、有效地分工。如在生物課實驗環(huán)節(jié)中，組長負責(zé)分工誰組織討論或?qū)嶒?、誰具體操作、誰作記錄、誰主要回答老師或其他小組的提問等。但這種分工并不是一成不變的，他們根據(jù)各組實際情況輪換角色，這樣可以讓他們有機會從不同方面訓(xùn)練自己的能力，讓每位學(xué)生在均衡發(fā)展的同時增強合作意識，促進合作精神和能力的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計，做好討論

“討論”是合作學(xué)習(xí)最有效的方式。教師課前一定要精心設(shè)計討論內(nèi)容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師要允許學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極參與的互動中相互學(xué)習(xí)、相互交流，討論過程中教師要充分利用問題情境，把討論引向深入，讓學(xué)生在討論中自己糾正、解答做錯的問題或練習(xí)，從中獲得新知，拓展思維，發(fā)展能力。在討論過程中，教師留給學(xué)習(xí)足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間倉促，學(xué)生來不及思考問題，則談不上設(shè)計探究方案，容易造成組內(nèi)優(yōu)生“一言堂”，“差”生不知所措，使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此教師要精心設(shè)計課堂，在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動，注重學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓討論交流及發(fā)言的學(xué)生具有小組榮譽感和自我成功感，讓學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立信心。

三、注重評價，促進發(fā)展

及時有效的評價是開展小組合作學(xué)習(xí)的動力。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作，因此評價可以從三個方面進行，一是小組內(nèi)的自評，二是小組間的互評，三是教師的總評。三種評價都要堅持公平公正評價的原則。組內(nèi)自評時組長結(jié)合組內(nèi)交流討論的成果，此時教師引導(dǎo)可以從兩個方面入手：一是總結(jié)本組交流討論過程中取得的成績和經(jīng)驗；二是分析存在的問題和原因，指出解決問題的辦法。針對以上兩點，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開評價。小組之間的互評應(yīng)總結(jié)出各個小組的優(yōu)點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在評價過程中要始終以極大的熱情傾聽學(xué)生的發(fā)言，扮演引領(lǐng)者和合作者的角色，讓小組互評迸發(fā)出智慧的火花。教師總評是針對本節(jié)課中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀組員、組長及學(xué)生在交流討論中存在的問題進行評價的方式，對學(xué)生在活動、實驗、討論等方面的表現(xiàn)進行及時評價和鼓勵，可以營造學(xué)生再接再厲、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過評價促進小組成員之間、小組與小組之間互學(xué)、互幫、互補、互促。評價時除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更注重對學(xué)習(xí)過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。鼓勵學(xué)生互評、自評、師評，突出學(xué)生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的積極作用。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵或表揚，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，從而激發(fā)再學(xué)習(xí)生物的樂趣。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”在生物學(xué)教學(xué)中能起到很好的作用，促進學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流和動手操作能力等。當然，合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以放松教學(xué)責(zé)任。教師只是由以前的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂的觀察者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和促進者，積極參與學(xué)生的討論，適時適度地把握教學(xué)節(jié)奏，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

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