高明桃

摘 要： 本文以問卷調(diào)查形式對高中一、二年級的100名學生進行了細致的調(diào)查分析，通過調(diào)查問卷可以看出中學生的自我監(jiān)控能力在物理學科的計劃、檢驗、調(diào)節(jié)、管理、評價這五個方面都沒有太大的差別。從總體情況分析可以看出，中學生自我監(jiān)控能力在不同年齡階段有差異，進入高中這一階段的學生自控力發(fā)展比較緩慢，部分還有下降趨勢，可以看出學生較少對自己的物理學習結(jié)果進行系統(tǒng)分析和評價，很少自覺地、有意識地對自己的學習過程進行檢驗，不能明確自己的學習盲點，解題時不能做到發(fā)散性思維，不能很好地對自己的學習過程進行反思和總結(jié)。

關鍵詞： 中學物理教學 自我監(jiān)控 能力培養(yǎng)

一、問題的提出

當下，我市正全力推進“高效課堂”，對培養(yǎng)學生學科能力提出了更高的要求。學生在教學中能否形成各種學科能力是衡量各科教學是否成功的重要標準。當前學術界提出的學科教育改革面臨的各種新問題，都是圍繞著學科能力這個中心議題而展開的。在這樣的背景下，對中學生物理學科自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展和影響因素的特點進行研究，不僅具有理論意義，而且具有重要的實踐意義。從理論上，能夠讓我們進一步認識自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)，特別是能夠讓我們進一步認識自我監(jiān)控過程的機制；從實踐上，可以讓我們更好地指導中學物理教學，培養(yǎng)中學生的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)造能力，真正提高中學生的物理素質(zhì)和科學素養(yǎng)。

二、中學生物理學科自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)

中學生物理學科自我監(jiān)控能力是在物理學習活動中表現(xiàn)出來的，因此在不同的學習階段會有不同的表現(xiàn)形式。參照已有的自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)的研究，我們認為包括以下方面：（1）計劃，即在面臨物理學習任務之初，確定學習目標，明確學習任務，規(guī)劃學習進程，對可能的學習結(jié)果做出細致的估計；（2）管理，即學生對自己的學習進程、學習方法、學習資源的利用等隨時保持自覺的反省，對整個學習過程“心中有數(shù)”，清楚地知道自己在干什么和為什么這樣干；（3）檢驗，即用確當?shù)姆椒z查當前學習活動的進展情況，對學習過程保持良好的批判性，分析所用學習方法的合理性，分析學習成功和失敗的原因，以及下一步應做的事情；（4）調(diào)節(jié)，即根據(jù)檢驗的結(jié)果，在學習錯誤中的合理因素的基礎上，及時調(diào)整學習進程，采用新的學習方法；（5）評價，即在物理學習結(jié)束后，能夠客觀地看待學習結(jié)果，有一個科學的物理學習評價標準，能夠準確地評估自己的成績。

三、研究設計

1.研究目的

對中學生物理學習自我監(jiān)控能力的研究，通過研究能夠更好地指導物理教學和物理學習，提高學生的自我學習能力。

2.研究方法

①被試選擇

綜合考慮各種因素，本研究隨機抽取了高郵中學兩個年級的班級：高一（8）班、高二（14）班。其中高一（8）班有學生58人，高二（14）班有學生42人，共100名學生。

②研究工具：《中學生物理學科自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》

③研究程序

本研究程序是：（1）確定問卷；（2）實測：所有班級集中進行測試；（3）數(shù)據(jù)收集與管理：采用Excel2003數(shù)據(jù)管理；（4）數(shù)據(jù)分析：采用視窗版SPSS獲得問卷相關數(shù)據(jù)。

3.結(jié)果與分析

中學生物理學科自我監(jiān)控能力調(diào)查統(tǒng)計表

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)五個方面都無顯著性差異。從得分看，隨著年級的提升，學生自我監(jiān)控的各個方面沒有明顯的變化，除檢驗外，其他四個方面得分都提高了，說明在高中階段隨著年齡的增長自我監(jiān)控意識有所下降，但檢驗得分降低了近0.2分，說明學生在檢驗這方面有所提高；調(diào)節(jié)的平均分明顯小于各環(huán)節(jié)的平均分，我們認為，正因為高中生已逐漸懂得如何調(diào)節(jié)自己的物理學習活動過程，所以他們能夠比其他年齡階段的學生更客觀地反映自己在物理學習過程中的自我監(jiān)控情況。從總體來看，我們可以看出學生很少自覺地、有意識地對自己的學習過程進行檢驗，較少考慮對自己的物理學習結(jié)果進行評價，解題時以得到一個答案、獲得一個解題方法為滿足，較少反思學習過程、總結(jié)解題經(jīng)驗和教訓。

上述結(jié)果顯示，要提高中學生物理學科自我監(jiān)控能力，在教學過程中培養(yǎng)學生及時檢驗自己的學習過程，增強對學習過程和結(jié)果進行及時評價的意識，提高學生的檢驗和評價技能，使他們養(yǎng)成對學習過程和結(jié)果的反思學習習慣，能夠自覺地在解題后總結(jié)解題的關鍵和成敗得失，培養(yǎng)對數(shù)學學習方法進行抽象概括能力、將問題進行推廣引申的能力等是重點，同時也是難點。

四、培養(yǎng)中學生物理學科自我監(jiān)控能力的幾點建議

1.歸納和整理知識

在整章或整冊知識學習完畢后，帶領學生將所學知識進行歸納和整理，按知識的邏輯結(jié)構(gòu)順序進行羅列和組織，便于學生復習并掌握該章或該冊的所有重要知識。在章末復習時，可以采用知識歸納圖的方法將各個知識點進行聯(lián)系和比較，便于學生掌握本章的重點知識和公式，對這類陳述性知識加以深化記憶、理解和掌握。通過這樣一種教學方式，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，明確學生的學習目標，掌握和積累物理學習任務方面的元認識知識，調(diào)動學生對物理陳述性知識學習的主動性和積極性。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡

在復習階段，可將所有關聯(lián)密切的知識用概念網(wǎng)絡圖示的形式展現(xiàn)出來，使學生能夠認清某一部分相關各個知識之間的聯(lián)系與特征，起到統(tǒng)攬全局的作用。如將機械運動相關的知識進行概念圖式的脈絡總結(jié)，如下圖所示：

3.注重物理程序性知識的課堂教學

知識是解題的基礎，然而要從本質(zhì)上提高物理解題能力，僅靠累積陳述性知識量是遠遠不夠的。擁有較高水平的物理解題自我監(jiān)控能力，離不開程序性知識在物理解題中所起的調(diào)控作用。這就要求我們在物理教學中，不單單要求學生記憶物理陳述性知識，更要重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學生掌握物理概念、定理、公式的建立方法和使用條件，加強對物理知識的內(nèi)涵、外延及聯(lián)系的教學，從而建構(gòu)良好的認知策略。

4.幫助學生積累高中物理解題方法

在高中教學階段，不少學生對物理知識學習并不感覺到困難，但在運用物理知識解釋現(xiàn)象或回答問題時，往往不知從何下手。分析其原因，一方面可能是對基礎知識沒有理解，另一方面更主要原因往往是缺乏分析問題和處理問題的方法。在物理習題教學中，必須像在概念、規(guī)律教學中重視教給學生知識一樣，注意教給學生解決問題的方法。只有教給學生解題方法，才能使學生做好應用知識的必要準備，培養(yǎng)學生獨立的解題能力方有堅實的基礎。

5.向?qū)W生傳授自我監(jiān)控策略知識

教學實踐和研究表明，策略能力不是學生所固有的，要使學生掌握策略，必須使其了解所教的策略是什么，何時運用該策略是有效的，以及更重要的是如何運用等。在高中生物理解題中自我監(jiān)控策略訓練開始之初，教師就要向?qū)W生傳授有關自我監(jiān)控策略的知識，其內(nèi)容應包括：教師要向?qū)W生解釋自我監(jiān)控策略的含義，即什么是自我監(jiān)控，自我監(jiān)控策略的關鍵點和已知特征是什么。教師要向?qū)W生說明在物理解題中實施自我監(jiān)控策略的目的和作用，即為什么進行該策略學習和培養(yǎng)。教師要向?qū)W生指出自我監(jiān)控策略使用的條件，即何時何地運用該策略。教師要向?qū)W生傳授自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法，即如何在物理解題中實施自我監(jiān)控。培養(yǎng)該策略能力都有哪些訓練方法。教師要向?qū)W生闡述自我監(jiān)控策略效果的評估方法，即怎樣評估該策略運用得成功與否。針對策略使用效果不佳的狀況有什么改進建議或補救措施。

6.訓練學生物理解題自我監(jiān)控思維

（1）出聲思維法

出聲思維是伴隨學生思維過程而出現(xiàn)的一種言語活動，相關研究者證實出聲思維法能調(diào)動學生正確實施并運用自我監(jiān)控策略，從而提高學習知識和解決問題的效率。在高中物理習題教學中，引導學生進行“出聲思維”訓練，就是把思考的全部過程用自己的語言表達出來，將思維的監(jiān)控過程外顯化。

（2）自我提問法

自我提問法作為物理解題中自我監(jiān)控策略培養(yǎng)的常用方法，指的是提供給學生在解題過程中實施自我監(jiān)察、自我控制和自我評價的一系列問題清單，使學生在解題時學會自我提問，并根據(jù)所提問題啟發(fā)解題思路，促進學生自我反省，提高問題解決能力的方法。它提出的理論依據(jù)是美國教育家波利亞的啟發(fā)式自我提問解題表，通過對照解題表內(nèi)容檢查自己完成清單上所提問題的情況，實際上是實現(xiàn)對解題過程的自我認知、自我評價、自我調(diào)節(jié)與控制。在適當?shù)奈锢碇R背景下，進行自我提問式思維策略訓練和使用該策略的自我監(jiān)控訓練，可以提高學生的解題能力，且在性質(zhì)相近的數(shù)學、化學學科中有一定的遷移。這種方式能有效發(fā)展學生的物理解題自我監(jiān)控能力，促進自我監(jiān)控能力內(nèi)化，同時這樣的訓練還能提高學生的學習興趣，增強自我有效感。自我提問法對學生解決物理問題有如下幫助：確定解題目標；分辨問題的重要部分，構(gòu)建自我提問單對高中生物理解題過程中自我監(jiān)控能力進行培養(yǎng)。

五、結(jié)論

從物理學習過程來看，中學生物理學科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)有計劃、檢驗、調(diào)節(jié)、管理和評價等五方面因素組成；在正常教學條件下，中學生物理學科自我監(jiān)控能力的發(fā)展呈年齡階段性，但就我國中學生物理學科自我監(jiān)控能力發(fā)展狀況來說，發(fā)展速度比較緩慢，“檢驗”這一核心因素在整個中學階段沒有顯著發(fā)展；培養(yǎng)中學生的自主意識、使學生樹立正確的學習觀念、有建立并強化目標意識、掌握物理學習策略、形成健康心理是培養(yǎng)中學生物理學科自我監(jiān)控能力的關鍵，培養(yǎng)學生對物理學習過程的自我檢驗意識和技能是培養(yǎng)中學生物理學科自我監(jiān)控能力的突破口。

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