朱兆軍 薛松

摘 要 以初中生物課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，總結(jié)了適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)板塊的內(nèi)容，即：教材文本與圖片資料、實(shí)物和模型觀察、實(shí)驗(yàn)操作與模型制作、課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評(píng)等，通過(guò)具體事例詳細(xì)闡述生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開展。

關(guān)鍵詞 初中生物 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》雖然大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有效的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，是為更好地開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于一線教師而言，正確領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的精髓是在生物課堂教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

1 自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)?！白詫W(xué)”是指在沒(méi)有教師的指導(dǎo)和授課的情況下，學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“自主學(xué)習(xí)”需要教師的引導(dǎo)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供展示交流的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

初中階段，學(xué)生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強(qiáng)，但是他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提升。在這種情況下，學(xué)生很難理解和掌握一些相對(duì)抽象的概念、觀點(diǎn)、方法等，仍然需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，初中生物教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了初中生物課堂教學(xué)中適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)部分，包括：教材文本與圖片資料、實(shí)物和模型觀察、實(shí)驗(yàn)操作與模型制作、課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評(píng)。筆者所在學(xué)校選用的教材是蘇科版《生物學(xué)》，因此下面在介紹各個(gè)板塊時(shí)涉及到的教材內(nèi)容均以蘇科版教材為例。

2.1 有關(guān)教材中文本和圖片資料的自主學(xué)習(xí)

教材中的文本資料主要是介紹生物學(xué)的基本概念和基本原理，針對(duì)這些通過(guò)自主閱讀就可以掌握的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材中的“小資料”“超鏈接”“STS”以及“信息庫(kù)”中的內(nèi)容大部分都適于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更有目的性，教師可以將重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題或者填空題的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，生物的基本結(jié)構(gòu)中“軟木塞的秘密”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：自主閱讀課本P3中的相關(guān)內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：（1） 1665年， ? 用自制顯微鏡觀察到軟木薄片由許多的小室組成，他將這些小室稱作是 ?。（2） 19世紀(jì)30年代，德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺通過(guò)研究，共同提出： ? 和 ? 都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（3） 科學(xué)家借助顯微鏡長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)：除 ? 外，生物體都是由 ? ?構(gòu)成的。因此， ? 是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.2 有關(guān)實(shí)物和模型觀察的自主學(xué)習(xí)

初中生物課堂教學(xué)中，有較多的機(jī)會(huì)觀察實(shí)物和模型等教學(xué)輔助器材，以便學(xué)生更加直觀、形象地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)物和模型較小、結(jié)構(gòu)精細(xì)，例如：葫蘆蘚、蠶豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)、芽的結(jié)構(gòu)、人眼球結(jié)構(gòu)模型、人耳結(jié)構(gòu)模型等，需要學(xué)生自主認(rèn)真地細(xì)致觀察，使學(xué)生的全部注意力都集中于所要觀察的對(duì)象上，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如“觀察葫蘆蘚”自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：對(duì)照葫蘆蘚實(shí)物，借助放大鏡觀察以葫蘆蘚為例的苔蘚植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“觀察人眼球結(jié)構(gòu)模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：結(jié)合課本人眼球的結(jié)構(gòu)示意圖和眼球結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)識(shí)人眼球的各個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，要求準(zhǔn)備對(duì)照人眼球結(jié)構(gòu)模型講解。

2.3 有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作與模型制作的自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)操作與模型制作需要學(xué)生動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生需要熟知操作流程和步驟。如果教師對(duì)操作步驟進(jìn)行一步步拆分講解，學(xué)生雖然按照正確的步驟完成了操作，但是缺乏整體的感受。因此教師只需要在重要步驟的注意事項(xiàng)進(jìn)行提醒，其余操作則放給學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生自己摸索出適合自己的操作過(guò)程與方法。

例如“制作模擬呼吸運(yùn)動(dòng)模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：參照課本P118～119相關(guān)圖文，嘗試設(shè)計(jì)制作模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)的模型（教師在課前準(zhǔn)備好制作呼吸運(yùn)動(dòng)模型所需要的材料，提供多種選擇）。學(xué)生可以依據(jù)自己的需要自主選擇材料和用具，自主設(shè)計(jì)模型的樣式，不必拘泥于課本上的模型。制作完成后，學(xué)生們對(duì)照模型進(jìn)行觀察，觀察當(dāng)“膈”的位置發(fā)生變化時(shí)“肺”的容積變化，并向全班學(xué)生講解介紹所設(shè)計(jì)制作的模型，包括：各結(jié)構(gòu)分別代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降時(shí)“肺”的容積如何變化。

2.4 有關(guān)課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評(píng)的自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課上如果教師依然帶著學(xué)生像走馬觀花一樣過(guò)一遍，其效果會(huì)很不好，學(xué)生表面上是跟著教師一起復(fù)習(xí)，實(shí)際在思想上已經(jīng)松懈，給自己的潛意識(shí)是“已經(jīng)學(xué)會(huì)了，不需要再看了”，對(duì)于教師拋出去的問(wèn)題，大部分學(xué)生只是跟著班級(jí)中少部分學(xué)生唱和，其實(shí)根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以是將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式呈現(xiàn)在課件上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行提問(wèn)檢測(cè)，這樣效果較好。

例如：針對(duì)“青霉和匍枝根霉”的自主復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1） 在一塊橘皮和饅頭上撒一些水，分別放進(jìn)兩只塑料袋中，放在陰濕溫暖的地方，幾天后，橘皮上長(zhǎng)了“綠毛”，這些“綠毛”是 ? ;饅頭上長(zhǎng)滿了“黑毛”，這些“黑毛”是 ? 。（2） 青霉和匍枝根霉都有 ? 菌絲和 ? 菌絲。能夠深入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)吸收有機(jī)物的是 ? 菌絲。（3） 青霉的菌絲內(nèi)

橫隔，而匍枝根霉的菌絲內(nèi) ? 橫隔。

此外，在學(xué)案講評(píng)課中，筆者也是先安排學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行再看題、再思考，盡量自己找到錯(cuò)誤的根源，從問(wèn)題的源頭上解決。

3 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還未達(dá)到要求的初中生，教師更應(yīng)該本著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念精心設(shè)計(jì)各個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偨Y(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

① 要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容。教師要在教學(xué)課件上列出需要學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容“坐標(biāo)”，以自主閱讀文本資料為例，要具體到第幾頁(yè)第幾段，使學(xué)生更加明確自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

② 要根據(jù)自主閱讀內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)時(shí)間。教師自己要預(yù)先閱讀相關(guān)文本資料，做好計(jì)時(shí)，基于此為學(xué)生預(yù)設(shè)合理的時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)課件上安裝計(jì)時(shí)器，便于學(xué)生把控時(shí)間，以免學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念而松懈。

③ 教師要提醒學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)做好標(biāo)記。學(xué)生要及時(shí)將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與心得記錄下來(lái)，尤其是不明白的、有疑問(wèn)的地方更要著重標(biāo)記，以便于教師或?qū)W生講解時(shí)，更有針對(duì)性的聽講。

自學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者雖然有較大自由度，但這種自由度往往在很大程度上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和客觀的學(xué)習(xí)條件。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其逐漸地?cái)[脫對(duì)教師的依賴，具備自學(xué)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)、咨詢的作用。教師一方面要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，另一方面要進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

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