周紹清

摘 要 對(duì)情感目標(biāo)的內(nèi)涵和作用作了具體的闡述，以期對(duì)蘇州市基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展以及中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高有所參考。

關(guān)鍵詞 新課程 課程標(biāo)準(zhǔn) 情感教育 生物課堂

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

國家教育部2001年制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確情感價(jià)值觀的過程”。在蘇州，初中生物課程目前的地位是只會(huì)考，不納入中考的總分，與中考科目相比，學(xué)生在生物課上的學(xué)習(xí)壓力小，課程本身內(nèi)容趣味性強(qiáng)，與日常生活聯(lián)系緊密，生物教師在平時(shí)的生物教學(xué)中有著非常大的空間來滲透情感教育。

1 情感目標(biāo)的內(nèi)涵

情感是人對(duì)客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映，是感情、內(nèi)心體驗(yàn)、需要、愿望、價(jià)值追求等一系列心理線索的統(tǒng)稱。它不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。楊清主編的《簡明心理學(xué)辭典》是這樣描述情感的：“一個(gè)人當(dāng)前面臨的事物，常常與自己已形成的思想意識(shí)（包括：需要、態(tài)度、觀念、信念、習(xí)慣等）之間發(fā)生關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的切身體驗(yàn)或反映就是情感?！?/p>

新課程目標(biāo)中的“情感”不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括道德感、理智感、美感等豐富的情感內(nèi)容。教師的教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生多方面的情感結(jié)果，例如學(xué)生的情緒體驗(yàn)、個(gè)性傾向性的形成與改變、性格特征的形成與改變等，而學(xué)生個(gè)體的情感又會(huì)影響其做出行為上的選擇。所以情感學(xué)習(xí)在學(xué)生形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等方面有著重要的作用。

2 情感教育的作用

布魯姆認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效果最主要的變量有三個(gè)：學(xué)生的認(rèn)知前提、情感特性和教師教學(xué)的質(zhì)。這三大教學(xué)變量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平及類型、學(xué)習(xí)速度、情意效果等，在教學(xué)中的作用分別占50%、25%和25%，其中情感特性是影響教學(xué)效果的內(nèi)在因素和動(dòng)力。因此有效地控制這三個(gè)變量，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 情感教育有助于幫助學(xué)生建立健康的心理

人們經(jīng)常會(huì)從各種媒體上獲悉某某學(xué)校的某某學(xué)生輕生的消息，每次看完都不免感嘆現(xiàn)在孩子的心理承受能力太差了。殊不知這也是現(xiàn)在教育的弊端，在高考和中考的指揮棒下，很多家長和教師一味關(guān)注孩子的成績，從而忽略了孩子的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題，例如沉迷網(wǎng)絡(luò)、離家出走等，嚴(yán)重的就發(fā)展為輕生。因此生物教師，非常有必要在生物課堂中教會(huì)學(xué)生感知生命的來之不易，從而珍惜自己的生命。例如學(xué)習(xí)“人的生殖”一課中在講解受精作用時(shí)，筆者用視頻的方式再現(xiàn)了這個(gè)過程，其中有配音解釋說“男性每次射精大約有5億個(gè)精子，這一刻開始，它們開展了一場(chǎng)跑步競賽，而這5億個(gè)精子中只有最強(qiáng)壯的一個(gè)是勝利者，到達(dá)終點(diǎn)的精子才能有機(jī)會(huì)和卵細(xì)胞結(jié)合，完成受精作用”。學(xué)生在聽到“5億”這個(gè)數(shù)字時(shí)感到精子的數(shù)量很龐大，但是又聽到只有一個(gè)精子能夠成功，又會(huì)感到受精的機(jī)會(huì)很小，只有5億分之一。這時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“你們就是這5億分之一的成功者，可見你們是最棒的，最優(yōu)秀的?！睂W(xué)生的自豪感油然而生。

再如初二生物課本中有一節(jié)內(nèi)容叫“傳染病的預(yù)防”，其中講到了“艾滋病”。有的學(xué)生就在座位上很曖昧的笑，然后竊竊私語，筆者知道他們肯定是在一些媒體上了解到“艾滋病”是通過性傳播的，他們對(duì)艾滋病缺乏正確的認(rèn)識(shí)。如果教師為了避免尷尬而對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解遮遮掩掩，學(xué)生反而會(huì)更加地好奇，所以就大大方方的說：你們一定對(duì)這個(gè)傳染病有了一定的了解，但是還不夠全面，這節(jié)課我們就來好好的認(rèn)識(shí)一下這個(gè)病毒。在講授的過程中，教師告訴他們：艾滋病病毒存在于人體的乳汁、血液、精液、淚液和唾液中，因此它的傳播方式分為三種，分別是血液傳播、性傳播和母嬰傳播。你們知道的性傳播方式只是其中的一種。在學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，大家要學(xué)會(huì)潔身自好，珍愛生命。目前艾滋病還沒有一種有效的治療方法，希望在未來的某一天，我們會(huì)在世界諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)名單上看到用你的名字命名的治療方法。在教師正確的引導(dǎo)中，即滿足了學(xué)生對(duì)這種疾病了解的需求，又對(duì)他們進(jìn)行了情感教育，一舉兩得。

2.2 情感教育對(duì)學(xué)校教育起著激勵(lì)的作用

人的發(fā)展被定義為“隨時(shí)間的推進(jìn)在人身上發(fā)生的變化”。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教育應(yīng)該用高尚的情操培育學(xué)生，讓他們?yōu)橹鴤ゴ蟮睦硐攵炭鄬W(xué)習(xí)，因?yàn)閯?chuàng)造過程既是智力思維的活動(dòng)過程，也是情感心理體驗(yàn)的活動(dòng)過程。

例如，每年的三月份筆者都會(huì)開展“感恩教育”，主要通過班會(huì)課或觀看一些視頻的方式，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以結(jié)合初中生物課本中“人的生殖”這節(jié)課的講授，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在講完生殖系統(tǒng)的組成以后，加入一張表格，上面列舉了母親懷孕過程中身體的變化，并且讓學(xué)生背著大約10 kg重的書包行走和彎腰系鞋帶，然后讓學(xué)生說說自己在這個(gè)過程中的感受。學(xué)生都覺得母親在懷孕的時(shí)候非常不容易，一定要孝順父母。在這節(jié)課的結(jié)尾又播放了汶川地震中那位母親一條無法發(fā)出去的短信，加上背景音樂“感恩的心”，真的是“此時(shí)無聲勝有聲”。教師利用生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，寓情感教育于日常教學(xué)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成堆的說教。

2.3 情感教育有利于構(gòu)建和諧的課堂

曾經(jīng)有一位初中畢業(yè)很多年的學(xué)生告訴筆者：老師，自從你教我們生物以后，我就愛上了這門學(xué)科。問其原因，她說：你上課的時(shí)候不僅僅就照著書上把內(nèi)容講一遍，而是會(huì)穿插一些小故事，有時(shí)候還會(huì)和我們講講與上課內(nèi)容有關(guān)的有趣的笑話，我們覺得很有趣，所以就覺得上生物課很有意思。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利指出，孩子來到學(xué)校不只是為了學(xué)習(xí)，也是為了和同伴會(huì)面，和他們一起玩，彼此交換新聞乃至新玩具等。學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)丟掉那些使他興奮的，使他憂傷的、使他快樂的以及他希望得到的東西。勒夫特分析了學(xué)生進(jìn)入教學(xué)時(shí)的欲望有一個(gè)是情感欲望，即尋求情愛依賴，孤獨(dú)與確認(rèn)等。在筆者的生物課堂上，學(xué)生在情感上得到了滿足，從而使得上課氛圍和諧，在生物課堂中展示了“親其師才能信其道”的道理。由此聯(lián)想到在“能量的釋放和利用”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，如果教師就直接按照書上的內(nèi)容照搬，會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候用學(xué)生都知道的一個(gè)關(guān)于“士力架”廣告來引入，學(xué)生在看到熟悉的東西時(shí)會(huì)精神一振。一段小小的視頻馬上抓住了學(xué)生的注意力，從本質(zhì)上來說還是滿足了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們覺得生物課接地氣、時(shí)尚，從而樂于融入到生物課堂中。

2.4 情感教育促進(jìn)教學(xué)效果的提升

隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)要求教師不能再把教科書當(dāng)作金科玉律，教師不僅要“吃透”教科書，準(zhǔn)確無誤地講解教科書，更是要把教科書當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行交往、對(duì)話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要來改變教科書中的次序或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充和舍棄。例如，在“食物的消化和吸收”一節(jié)的教學(xué)，可以對(duì)比兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式：食物從口進(jìn)入，經(jīng)過牙齒的咀嚼和舌的攪拌，再到達(dá)胃，與胃液混合，進(jìn)一步磨碎，最后到達(dá)小腸，在小腸處被徹底的消化和吸收。這種描述式的講授即不精彩，也不能吸引學(xué)生的注意力。如果教師換一種方式，用滿足學(xué)生情感的方法來教學(xué)又會(huì)怎么樣呢？新的教學(xué)方式如下：大家一定都吃過生煎包子吧？現(xiàn)在想象你咬了一口生煎，哎呀，湯都流出來了（學(xué)生笑），下面呀這口生煎包子就要在我們的消化道中開始它們的旅行了，現(xiàn)在你怎么樣對(duì)這口生煎包子進(jìn)行加工呢？（用牙齒嚼）、還有什么也參與其中？（舌頭、唾液）在這里生煎包子中的淀粉在口腔會(huì)被初步分解成為麥芽糖，而脂肪和瘦肉（蛋白質(zhì)）本質(zhì)沒有變化，只是變成了小塊，接著怎么辦？（咽下去，到胃里）在胃里食物會(huì)發(fā)生什么變化呢？（和胃液混合，有的變得更小了）很好，在這里蛋白質(zhì)發(fā)生了第一次化學(xué)性變化，被分解成多肽，麥芽糖和脂肪本質(zhì)不變。接下來這些食物就要到消化道最長的一部分了——小腸，在這里麥芽糖、多肽和脂肪會(huì)被消化成能夠吸收的小分子物質(zhì)，然后被小腸皺襞和絨毛吸收進(jìn)入血液循環(huán)和淋巴循環(huán)。第二種方法更容易被學(xué)生接受，每當(dāng)學(xué)生聽到食物的消化和吸收都會(huì)想到生煎包子的旅行，學(xué)習(xí)的效果必定優(yōu)于前者，從而提升了教學(xué)效果。

綜上所述，可見情感教育無論是對(duì)學(xué)生健康心理的構(gòu)建，還是對(duì)學(xué)校教育的激勵(lì)，都有著重要的作用，生物學(xué)教師有能力也有必要在生物課堂中滲透情感教育，以期能為社會(huì)培養(yǎng)出心理健康的人。這對(duì)于提高初中生物教學(xué)實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育具有極其重要的意義。

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