史琦

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性及實(shí)施的原則進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際探索初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略，希望通過理論研究對實(shí)踐操作起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 優(yōu)化策略

1.引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及個體的差異，按照不同標(biāo)準(zhǔn)及方法進(jìn)行分別對待和考核的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)用下，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而學(xué)習(xí)動力會更充足。這一教學(xué)方法的有效應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性分析

對初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是推動教學(xué)進(jìn)步的重要動力，素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)使得以往的教學(xué)方法和實(shí)際教學(xué)需求不能有效滿足，所以探究新的教學(xué)方法就比較重要。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生的個性差異沒有重視，是采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行塑造和培養(yǎng)的，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對課本中的知識絕對地信賴，造成學(xué)生對問題的分析和獨(dú)立思考的能力得不到拓展[1]。

而在分層教學(xué)方法的應(yīng)用下，就能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將其作為立足點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)并設(shè)立教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容等，將因材施教在具體教學(xué)中充分體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)自身的邏輯性在及抽象性都相對較強(qiáng)，所以在不同的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生接受知識的能力也有著一定的差距。分層教學(xué)法能夠有效解決這一問題，對不同層次的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在不同程度上進(jìn)行提高。

3.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用原則及策略探究

3.1初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法應(yīng)用原則

對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用要能夠遵循相應(yīng)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮。分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和狀況進(jìn)行實(shí)施的教學(xué)方法，所以要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加強(qiáng)重視，要能遵循走班制原則，也就是在不打破原有班級基礎(chǔ)上老師要對幾個班級的學(xué)生實(shí)施合理分層，按照不同層級實(shí)施教學(xué)策略，在作業(yè)的難度方面也要能夠區(qū)別對待[2]。

另外就是采取保底不封頂?shù)脑瓌t，也就是要求學(xué)生通過努力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對還有余力的學(xué)生要鼓勵其繼續(xù)進(jìn)步發(fā)展。再有就是要能遵循上下可流動的原則，在分層教學(xué)實(shí)施后要結(jié)合學(xué)生上階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)變動，然后對有著明顯進(jìn)步的進(jìn)行調(diào)節(jié)等級，依然按照分層的教學(xué)方法實(shí)施。

3.2初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

第一，分層教學(xué)法的應(yīng)用要結(jié)合實(shí)際實(shí)施措施，可以根據(jù)不同的情況采取分層教學(xué)方法，就要能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容及授課的方式加以區(qū)分，并能結(jié)合不同層次采用不同的教學(xué)法。教師還要能在具體的授課方式上對成績相對較好的學(xué)生采取拓展思維的方式進(jìn)行教授，對成績一般的學(xué)生還要以教材為主，將教材中的一些基礎(chǔ)性的知識作為重要的講課任務(wù)。而成績相對較差的則要加強(qiáng)對其的輔導(dǎo)，同時還要能夠?qū)ζ浜唵蔚膽?yīng)用進(jìn)行練習(xí)，使其能夠逐步提高[3]。

第二，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)分層方面要加以重視，數(shù)學(xué)目標(biāo)有著導(dǎo)向及評價的作用，故此在目標(biāo)確定方面就較重要，要能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求實(shí)施。根據(jù)三個層次對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，將知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力和潛在能力進(jìn)行有機(jī)融合，從而制定出與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在新知識的靈活運(yùn)用方面，要能對每個層級的學(xué)生提出不同要求，如對第一層級的要鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，發(fā)展對知識的靈活運(yùn)用能力。對第二層級的要按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)拓展。而對第三層級的，就要讓其通過努力達(dá)到基礎(chǔ)的要求。

例如：對初中數(shù)學(xué)中的二元一次方程的圖像解法，在實(shí)際教學(xué)過程中就要能夠分為幾個層級，對第一層級的就要能夠通過一次函數(shù)圖像求得二元一次方程組的近似解，然后通過兩個函數(shù)圖像解方程組的探索活動，主要就是對函數(shù)和方程的辯證統(tǒng)一性進(jìn)行感受。而對于第二層級的就要使其能夠?qū)σ淮魏瘮?shù)圖像解二元一次方程組近似解方法進(jìn)行掌握，對第三層級的學(xué)生只要能夠知道一次函數(shù)與方程組聯(lián)系及區(qū)別就可以[4]。

第三，在學(xué)生的評價分層策略的應(yīng)用上要能夠充分重視，對學(xué)生的評價是教學(xué)管理中的重要內(nèi)容也是重要環(huán)節(jié)，在評價過程中能夠讓老師獲得對實(shí)際教學(xué)的信息反饋，對調(diào)整教學(xué)方法和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較重要。評價的內(nèi)容不只是包含學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及技能和解題的能力，在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略方面也要能夠涵蓋，要打破以往的單調(diào)評價方式，采取分層的評價方式。

在對學(xué)生評價中要對學(xué)生的成績提高及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)加以充分重視，并要能對學(xué)生在原有水平上的提升加以重視。學(xué)生通過月考及期中考試和期末考試，能夠?qū)ψ陨淼某煽冏兓兴私?，老師可采取分別談話的方式，針對不同的情況區(qū)別化對待，主要是鼓勵學(xué)生更進(jìn)一步地提高成績，了解學(xué)生困難所在，并針對性地加以解決。

4.結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高有著重要作用，分層教學(xué)法是相對有效的方法，因材施教是傳統(tǒng)教學(xué)手段的實(shí)踐落實(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高及主動積極性的激發(fā)等都有著重要作用。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀梅.初中數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)”要處理好五種關(guān)系[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（01）.

[2]陳茂波.中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（21）.

[3]李彪忠.分層教學(xué)中學(xué)生的心理問題分析及對策——以我校實(shí)踐為例分析[J].教育革新，2013（07）.

[4]芮韓英.采取分層教學(xué)方式，踐行以人為本理念——初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探索與思考[J].新課程（上），2014（06）.