鄧不群

摘 要： 在教學實踐中，詩歌以豐富的思想內(nèi)涵和精湛的藝術(shù)手法蘊藏的美質(zhì)，成為培養(yǎng)學生審美能力、進行藝術(shù)鑒賞的載體和沃土，是語文教學《大綱》規(guī)定（高中生具有初步鑒賞能力）的實踐化，是語文素質(zhì)教育的有機組成部分。那么，在古典詩詞教學中如何培養(yǎng)學生的審美力呢？可以激發(fā)學生的審美意趣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，讓學生進入詩的藝術(shù)境界。

關(guān)鍵詞： 古典詩詞 審美意趣 藝術(shù)鑒賞 藝術(shù)境界

一、激發(fā)學生的審美意趣

在古典詩詞的語言形式與學生固有語言知識的距離中尋找認知的契合點。有人說：“詩是形象化的修辭學、是魔幻的修辭學?！彼v究辭律、平仄、用韻、對仗等為表情達意的需要，采用語序顛倒、句子結(jié)構(gòu)特殊的表達手段，對標準規(guī)范的語言故意進行充滿美感的扭曲。1.讓學生反復(fù)誦讀，體會“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之趣。2.從生活實際運用中激發(fā)求知欲。有的古典詩詞被譜寫成歌曲，流傳大江南北，如《但愿人長久》、《獨上西樓》、《雨霖鈴》、《春花秋月何時了》、《在水一方》，學生從生活實際中認識到詩詞并非文人墨客的專利，而是具有增加生活美的實用價值。3.詩詞講究韻腳、平仄等，易于朗誦，對講究語言之美的寫作有啟迪作用，讓學生認識其藝術(shù)價值，化“距離”為美的要素，培養(yǎng)學生的詩詞語感。4.詩詞的形式為內(nèi)容服務(wù)，例如，李白的《夢游天姥吟留別》以夸張、比喻、擬人等修辭手法大膽想象，橫跨天上人間奇景異域，看似奇特，浪漫美妙，放蕩不羈，實則以積極浪漫的筆法表現(xiàn)內(nèi)心憂憤，即“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的灑脫人生態(tài)度。學生往往為詩情所感動，更為詩人用詩的形式淋漓盡致地表達情感的創(chuàng)作手法所折服。因此，在詩詞教學中要善于化解詩詞形式對學生造成的審美心理障礙，發(fā)掘?qū)W生的知識潛能，培養(yǎng)學生的審美意趣。

二、培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞力

青少年正處于審美心理發(fā)展過程的不穩(wěn)定階段，可塑性強，教師要注意引導(dǎo)學生追求健康的審美趣味和確立正確的審美尺度。突破教材對“主題”的定論，強化藝術(shù)鑒賞功能。所謂“詩無達意，文無定評”指對詩作的評價往往仁者見仁、智者見智。對于作品的主題，教材往往出于“文以載道”的思想而定位定性，有牽強之嫌。因此，教師要加以點撥指導(dǎo)，淡化愛情主題。對有些愛情題材詩詞的教學應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)特色教學。例如，柳永的《雨霖玲》：“寒蟬凄切、對長亭晚……今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月……”詞風婉約、情意綿長，堪稱言情佳作，但思想局限性較大，僅表現(xiàn)男女的離愁別緒。對此，可引導(dǎo)學生從藝術(shù)角度加以鑒賞。1.借景抒情。用“寒蟬、長亭、煙波、暮靄”等籠罩著愁的景象渲染“離愁”氣氛，達到情景交融的藝術(shù)境界。虛實相生盡情鋪寫。詞的上闋實寫離別情形，下闋虛擬別后心情，淋漓盡致地表現(xiàn)主人公浪跡歌館樓臺的生涯和“多情自古傷別離”的情懷。啟發(fā)學生發(fā)散思維，達到舉一反三的效果。將柳永詞與蘇軾的豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》做比較，從而認識到詞風受內(nèi)容的影響。2.以客觀態(tài)度審視主題。如教材對《孔雀東南飛》可引導(dǎo)學生多層面加以評價。婆媳矛盾引起夫妻分離，婆婆是封建家長的代表，還有女人之間的嫉妒心、個性心理、情感等因素，是各方面綜合作用的結(jié)果。焦劉二人對愛情忠貞值得稱頌，但消極態(tài)度造成一定的負面影響，不值得歌頌。揭示詩作實質(zhì)?！犊兹笘|南飛》寫出了中國封建意識對善良美好人性的摧殘，具有典型意義，作品或現(xiàn)實生活中諸如此類的事情屢見不鮮。因此，要引導(dǎo)學生認識形象的豐富性與復(fù)雜性，對社會、人生、宇宙作深層次思考，拓展情思，辯明事理，漸漸以藝術(shù)雙眼審視藝術(shù)的詩作，提高藝術(shù)鑒賞力。

三、培養(yǎng)學生健康的審美情趣

教師要發(fā)揮古典詩詞的例子作用和真善美的藝術(shù)價值，并以此由課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學生的審美情趣。師生要有詩心，錢迅先生說：“凡人之心，無不有詩，詩不為詩人獨有。”欣賞文人志士高尚的情操，如屈原的“吾將上下而求索”九死不悔的追求真理的精神；陶淵明的“不為五斗米折腰”的文人志士的高潔操守；李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的傲視脫俗的鮮明個性，這些都令學生受到“潤物細無聲”般的熏陶。而詩詞中的風光美則令學生如臨其境，如沐春風般舒適，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”表現(xiàn)悠然自樂的田園生活，李白的《夢游天姥吟留別》恢宏雄奇的景觀激發(fā)學生熱愛祖國河山的情感，總之，古典詩詞是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，以深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵、獨特的手法在中國文壇獨樹一幟，能夠流傳千古并選入教材的是美育的一塊凈土。因此要采取多種教學形式，尋找多種途徑和方法，克服教學中的單調(diào)感與模式化，適應(yīng)中學生心理精神的豐富性，讓課堂上洋溢美的光彩。

四、讓學生進入詩的藝術(shù)境界

意境是作品描寫某種事物達到的境界，是作家思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。學生對意境的感悟、體驗是對詩詞藝術(shù)認識的升華，是一種深層次文化素養(yǎng)。近幾年來高考試題中詩詞鑒賞的比重越來越大，因此引導(dǎo)學生感悟意境成為詩詞教學的重要一環(huán)。1.教師要打造詩化課堂。讓學生認識作者構(gòu)建意境的常見手法，如直抒胸臆、借景抒情、情景交融，認識一切景語皆情語的表現(xiàn)手法。如白居易的《琵琶行》：潯陽江頭夜送客，楓葉獲花秋瑟瑟……別時茫茫江浸月，開頭以楓葉經(jīng)霜、荻花翻白、秋風瑟瑟的蕭條秋聲秋景渲染出凄涼幽怨的氣氛，烘托下文人物活動情景，為全文墊下情感基調(diào)，教師再引導(dǎo)學生根據(jù)寫作背景、作者情感、主人公的遭遇、自己的審美基礎(chǔ)體會作品的意境。2.以知識儲備架設(shè)進入意境的橋梁。例如，陶淵明的《歸園田居》與《飲酒》將讀者帶到恬靜安謐美好的鄉(xiāng)居小庵之中?？勺寣W生展開藝術(shù)思維：劃出詩中描寫鄉(xiāng)村景致的詞語；自己在生活中有無體驗這種心情，如鄉(xiāng)間小路，校園的花園里、郊游、登山所見之景，這些與作者筆下之景有異曲同工之妙。由此激發(fā)學生產(chǎn)生愉悅、自然、悠閑的美感體驗，構(gòu)建詩的意境，從而達到“此中有真意，欲辯已忘言”的藝術(shù)境界。

總之，在高中古典詩詞教學中，以解詞釋義、掌握層次段意、思想主題為基礎(chǔ)，適當加強詩詞鑒賞教學，使學生得力于課內(nèi)，得益于課外，提高語文素養(yǎng)。