李晶

《新課標(biāo)》提出：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)。”可見(jiàn)，學(xué)生能表達(dá)自己思想的語(yǔ)言就是學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生作文能力；同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展中提高和培養(yǎng)。那么，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言呢？

一、在觀察、思維、想象等智力活動(dòng)中培育個(gè)性認(rèn)知

語(yǔ)言表達(dá)和觀察、思維、想象等智力活動(dòng)有十分密切的聯(lián)系。早在19世紀(jì)盧梭就指出：“表達(dá)是整個(gè)人的活動(dòng)，我們的語(yǔ)言機(jī)制或許連著血管的，如果沒(méi)有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒(méi)有能力表達(dá)思想的?！痹谥橇顒?dòng)中培育個(gè)性認(rèn)知，對(duì)個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)作用。

大千世界，多彩人生，每個(gè)學(xué)生都在以自己的方式在觀察、在思考、在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂(lè)于觀察局部，對(duì)細(xì)微之處也不輕易放過(guò)。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物的一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋紋（問(wèn)）到底，體現(xiàn)思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習(xí)慣于由此及彼地聯(lián)想，有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空，正因?yàn)橛辛酥橇顒?dòng)的個(gè)性，才會(huì)有個(gè)性語(yǔ)言的表達(dá)。

因此，教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象等智力活動(dòng)時(shí)，既要教給一般的智力活動(dòng)方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時(shí)要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生智力活動(dòng)的天然個(gè)性。比如觀察時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從整體到部分觀察，有的學(xué)生卻不照著做，答問(wèn)時(shí)，能把局部說(shuō)得很具體，卻把整體忽略了。從保護(hù)學(xué)生個(gè)性的認(rèn)知出發(fā)，應(yīng)首先表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察得很仔細(xì)，然后指點(diǎn)他看看、說(shuō)說(shuō)整體特征。此外，在教學(xué)中，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，愛(ài)怎么觀察就怎么觀察，愛(ài)怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活動(dòng)方法的同時(shí)，使個(gè)性認(rèn)知也得到培育。

二、在感受、體驗(yàn)中培養(yǎng)個(gè)性情感

感受和體驗(yàn)是指在觀察、思維、想象等智力活動(dòng)過(guò)程中伴隨特殊的情感。沒(méi)有情感的參與，智力活動(dòng)將變得枯燥無(wú)味，甚至難以為繼。在感受、體驗(yàn)的過(guò)程中，個(gè)性色彩最強(qiáng)烈。同是對(duì)待小狗，有的孩子喜愛(ài)有加，有的孩子無(wú)動(dòng)于衷，有的孩子則十分厭惡；同是在春暖花開(kāi)的季節(jié)里，不同的心境感受則可能截然不同。因此，在指導(dǎo)智力活動(dòng)時(shí)，要允許學(xué)生真情流露，而不能壓抑學(xué)生的情感，不能讓學(xué)生老是板著臉孔，甚至是一臉哭喪相。

在指導(dǎo)表達(dá)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生活對(duì)事物的感受和體驗(yàn)。如，在一次題為《生日的禮物》的作文練習(xí)中，多數(shù)同學(xué)能按“生日前想禮物，生日時(shí)得禮物”的順序?qū)懗鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，但沒(méi)有寫出自己的感受，因而表達(dá)也就沒(méi)有個(gè)性。講評(píng)時(shí)，教者要求學(xué)生修改時(shí)補(bǔ)上“感受”：（1）生日想禮物，怎么想？心情怎樣？（2）生日時(shí)得到禮物？心情怎樣？有什么感想、聯(lián)想？在作文中補(bǔ)上“感受”，語(yǔ)言的個(gè)性也就突出了：同是盼禮物，性急而外向型的孩子吵著要，內(nèi)向型的孩子則在焦急中默默地等待；家貧又善解人意的孩子則抱著既盼望又擔(dān)心的矛盾心理，想得到自己喜歡的生日禮物，但又擔(dān)心這會(huì)使本已捉襟見(jiàn)肘的爸爸媽媽更為難……

三、在自由表達(dá)中培養(yǎng)個(gè)性語(yǔ)言

“愛(ài)在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)”。同樣的道理，個(gè)性也只能在自由的環(huán)境中健康發(fā)展。新大綱強(qiáng)調(diào)作文的核心是“自由表達(dá)”，這有助于個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展。筆者認(rèn)為要注意以下兩個(gè)方面。

（一）在“簡(jiǎn)單”上下工夫

新課程改革大綱進(jìn)一步把學(xué)生作文明確為練筆的性質(zhì)，因而把“作文”改為習(xí)作，小學(xué)生習(xí)作是寫“自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，不是寫給別人看的，也不是為別人而寫。因此，小學(xué)生作文應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有心理障礙。它不要求小學(xué)生作文有中心思想，把“有條理”改為“有一定的條理”，也是意欲在“簡(jiǎn)單”上下工夫，降低作文難度，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)沒(méi)有心理障礙或比較容易克服心理障礙。

要培育學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，就必須按新課程的教學(xué)要求，降低習(xí)作難度，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)不會(huì)老是在乎教師怎樣要求，而是怎樣把自己的所見(jiàn)所聞、真切的感受、富有個(gè)性的想象寫下來(lái)。

（二）在題材上放寬要求

學(xué)生能不能自由表達(dá)，題材是個(gè)很大的制約因素。既然是教學(xué)，就要有序，每次訓(xùn)練都要一定的作文范圍，訓(xùn)練次數(shù)多了，也就自然涉及題材的方方面面。但具體到每一次習(xí)作，若只局限于一定的范圍，就有可能制約學(xué)生的自由表達(dá)。如“寫自己喜歡的小動(dòng)物，寫出外形特點(diǎn)和生活習(xí)性”這樣的題目，假若有的同學(xué)喜歡寫大動(dòng)物怎么辦？也應(yīng)該允許，前面的題目補(bǔ)上“也可以寫大動(dòng)物，寫自己熟悉的方面”，這樣一來(lái)，就照顧到全班同學(xué)都能自由表達(dá)，每個(gè)同學(xué)所寫的都是自己熟悉的、喜歡的，“個(gè)性”不就容易體現(xiàn)出來(lái)了嗎？

四、在作文批改、講評(píng)中指導(dǎo)欣賞個(gè)性化語(yǔ)言

作文講評(píng)，既可以糾偏，又可以強(qiáng)化某種導(dǎo)向。指導(dǎo)欣賞作文中寫得好的個(gè)性化語(yǔ)言，可以強(qiáng)化學(xué)生在表達(dá)中培育個(gè)性語(yǔ)言。如對(duì)學(xué)生中寫出的“圓珠筆在紙上快樂(lè)地蹭癢”、“我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音”、“立在路邊的轎車上蓋了一層厚厚的棉被，似乎它也怕冷”等典型的兒童個(gè)性語(yǔ)言，體現(xiàn)了學(xué)生心靈深處的天真爛漫。這是他們把現(xiàn)實(shí)當(dāng)做童話般的世界，因而賦平常的事物以奇特的想象的獨(dú)特語(yǔ)言，教師要在批改時(shí)用眉批或在講評(píng)中及時(shí)予以肯定，欣賞學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，從而寫出更多更好的個(gè)性語(yǔ)句，把本來(lái)豐富多彩的世界表達(dá)得更精彩。萬(wàn)不可隨意擱置，更不可進(jìn)行不恰當(dāng)批評(píng)。否則，只能扼殺學(xué)生的個(gè)性，使得作文出現(xiàn)“千人一面”，“千篇一律”。這樣又怎么能夠達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)呢？

總之，培育個(gè)性語(yǔ)言是作文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，有必要進(jìn)行深入探索和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，在新的課程改革的今天，通過(guò)語(yǔ)文老師的共同努力，必定會(huì)迎來(lái)作文教學(xué)又一個(gè)百花齊放的春天。