杜冠魁 肖曼 胡愛華 李櫟 蔡望偉

摘 ? ?要： 高校傳統(tǒng)授課方式課堂氣氛沉悶，師生間缺乏交互，學(xué)生缺少參與。通過作業(yè)、測試和考試進行教學(xué)反饋，反饋周期太長，不夠及時。Peer-Instruction教學(xué)法采用計算機投票系統(tǒng)組織大班教學(xué)，及時了解學(xué)習(xí)反饋，可有效提高學(xué)習(xí)成效。把二維碼技術(shù)與移動終端手機相結(jié)合，老師在PPT上展示二維碼，學(xué)生通過手機掃描打開問卷并現(xiàn)場答題，可立刻呈現(xiàn)結(jié)果。教師可以根據(jù)答題情況，宏觀把握學(xué)生的知識層次與結(jié)構(gòu)，即時對授課內(nèi)容和重難點進行調(diào)整。二維碼技術(shù)為高校課堂構(gòu)建了較好的師生互動平臺，該平臺構(gòu)建簡單，教師容易掌握，與學(xué)生形成良性互動。

關(guān)鍵詞： 二維碼 ? ?Peer-Instruction教學(xué)法 ? ?課堂互動

高校課堂授課形態(tài)大多是超過100人的大班教學(xué)，傳統(tǒng)授課方式“教師講、學(xué)生聽”，課堂氣氛沉悶，師生間缺乏交互，學(xué)生缺少參與[1]。有經(jīng)驗的教師通過個別提問、察言觀色進行教學(xué)反饋。然而，老師點名的方式并不能照顧到每一個學(xué)生;以選擇題方式讓學(xué)生舉手選擇，有部分學(xué)生不舉手或者盲從舉手，達不到檢驗的效果[2]。通過作業(yè)、測試和考試進行教學(xué)反饋，反饋周期太長，不夠及時。《生物化學(xué)》課程的知識點密集，信息量大，知識點間交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強。代謝系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，每種物質(zhì)代謝均包括合成與降解反應(yīng)，各種代謝反應(yīng)間互相交叉，形成一個龐大的網(wǎng)狀系統(tǒng)，物質(zhì)相互轉(zhuǎn)變的復(fù)雜體系[3]。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中沒掌握好，后期課程內(nèi)容越發(fā)聽不懂、學(xué)不會。因此，《生物化學(xué)》課程在上課進程中需要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識的掌握情況。

Peer-Instruction教學(xué)方法由哈佛大學(xué)的物理系教授Eric Mazur于1992年創(chuàng)立，該方法利用計算機投票系統(tǒng)組織大班教學(xué)，及時了解學(xué)習(xí)反饋，多年實施測驗分析證實可以有效提高學(xué)習(xí)成效[4]。教師利用幻燈片展示問題，學(xué)生通過按鍵投票反饋。教師可以通過計算機即時統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對問題的理解程度;學(xué)生通過數(shù)據(jù)展示及教師講解，及時了解自己對問題回答的正確與否及正確解答思路。通過該系統(tǒng)改變多媒體教室單向的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破學(xué)生舉手回答問題的參與人數(shù)局限和反饋不能及時形成的缺陷，可以形成有效的課堂反饋機制。目前在美國已有許多大學(xué)采用此教學(xué)方法，包括哈佛大學(xué)、西北大學(xué)、舊金山州立大學(xué)和華盛頓大學(xué)等。在國內(nèi)高校中，課堂互動教學(xué)系統(tǒng)仍處于初始引入試用階段，大規(guī)模使用的研究較少。我國臺灣地區(qū)的國立臺灣大學(xué)自2011年開始推廣此系統(tǒng);北京大學(xué)從2010年開始立項，利用“學(xué)生反饋系統(tǒng)”促進課堂教學(xué)應(yīng)用效果研究。然而，Peer-Instruction教學(xué)法需要軟硬件的支持。在硬件上要在傳統(tǒng)多媒體教室的基礎(chǔ)上，加入接收端（基站）和表決器終端（投票鍵盤）[5]。在軟件上需要通過計算機快速收集數(shù)據(jù)并進行自動統(tǒng)計分析。對于高校來說，需要的資金投入大，難以負擔。

手機二維碼是把二維碼技術(shù)與移動終端手機結(jié)合起來，借助手機使用的便利性以充分發(fā)揮二維碼識別技術(shù)的優(yōu)越性，其在我國逐漸得到人們的關(guān)注[6]。二維碼解碼鏈接上網(wǎng)模式指用手機掃描二維碼，顯示相關(guān)的URL鏈接，用戶可以點擊這一鏈接，訪問相關(guān)網(wǎng)站進行數(shù)據(jù)瀏覽或數(shù)據(jù)下載。二維碼已成為近年來網(wǎng)站推廣的重要手段以搶占手機端。據(jù)調(diào)查，95%的大學(xué)新生在入校前會購置智能手機用于學(xué)習(xí)及交流。因此，如何在課堂學(xué)習(xí)中利用好手機是現(xiàn)代教學(xué)工作者們關(guān)注的重要問題。

筆者教研室利用問卷網(wǎng)構(gòu)建課堂即時提問系統(tǒng)。在授課過程中，當老師希望針對某一知識點引導(dǎo)學(xué)生討論時，可以圍繞這一知識點設(shè)計客觀測試題，錄入問卷網(wǎng)，并下載調(diào)查問卷的二維碼。當老師進行到課堂互動環(huán)節(jié)時，老師通過PPT展示二維碼，學(xué)生則通過手機掃描并打開問卷進行現(xiàn)場答題，投票結(jié)果立刻以餅狀圖或柱狀圖的形式顯示出來。教師可以根據(jù)圖表顯示的學(xué)生答題情況，進行答題情況分析，宏觀把握學(xué)生的知識層次與結(jié)構(gòu)，即時對授課內(nèi)容和重難點進行調(diào)整，從而有利于本節(jié)課開展。

使用及反饋：筆者所在生物化學(xué)教研室部分教師使用了這套體系，在課前、課中或者課后與學(xué)生互動，并利用這套系統(tǒng)進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試。有部分教師在上課前，讓學(xué)生利用手機掃描二維碼，進行知識測試，課后再進行一次測試，教師可以對比兩次答題情況，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否經(jīng)過老師的講解掌握授課內(nèi)容，老師根據(jù)真實的反饋數(shù)據(jù)做出教學(xué)效果診斷。部分教師在上課進程中利用問題進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，尋找答案。在課程結(jié)束前10分鐘結(jié)束答題，教師利用圖表化的反饋信息進行知識總結(jié)。學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，往往思路清晰，學(xué)習(xí)效果良好。教師得到足夠的反饋信息，上課效果得到增強。

大部分學(xué)生認為利用二維碼授課模式互動性強，能夠得到直觀即時的反饋，調(diào)動學(xué)生積極性，增強對課程的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感，能提高學(xué)生的參與度和課堂學(xué)習(xí)效率。

展望：二維碼技術(shù)為高校課堂構(gòu)建了較好的師生互動平臺，該平臺構(gòu)建簡單，教師容易掌握，可以較好地開展Peer-Instruction教學(xué)法。大部分學(xué)生表示愿意接受二維碼構(gòu)建的互動教學(xué)模式。學(xué)生普遍使用智能手機，可以利用該技術(shù)在大多數(shù)課堂推廣。對于沒有智能手機的學(xué)生，教師應(yīng)把題目展示在PPT上，讓所有學(xué)生都能帶著問題學(xué)習(xí)。應(yīng)該看到的是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，充分利用二維碼構(gòu)建的互動系統(tǒng)，從而使互動教學(xué)效果最佳化。

參考文獻：

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[3]黃卓烈，黎春怡.生物化學(xué)的課程特點及雙語教學(xué)方法的探索.人力資源管理：學(xué)術(shù)版，2010：176-176.

[4]張萍，Mazur，E.Peer-Instruction—哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法.中國大學(xué)教學(xué)，2010，8：69-71.

[5]趙郁聰，陳滿儒.雙語教學(xué)引入Peer—Instruction教學(xué)方法的實踐.中國校外教育，2011：86-86.

[6]姜美蓮，周知宇，鄭晗.手機二維碼應(yīng)用模式研究.價值工程，2012，31：181-181.

2014年海南醫(yī)學(xué)院校級教育科研課題“通過考易題庫的使用推動生物化學(xué)課程標準化建設(shè)”（HYZ201407）

海南省教育廳高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目Hjsk2012-56