呂永軍

摘 ? ?要： 分層教學(xué)理論強調(diào)學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個體差異性，在全面實施素質(zhì)教育的前提下，不僅要把學(xué)生當(dāng)做整體對待，而且要根據(jù)不同學(xué)生的教育背景和知識水平特點，實施因材施教。針對學(xué)生特點，開展分層教學(xué)活動，對于中職學(xué)校的計算機教學(xué)具有理論和實踐的指導(dǎo)作用。分層教學(xué)是被實踐證明的有價值意義的理論，但在實際教學(xué)中面臨如何恰當(dāng)、合理地對學(xué)生進行分層及如何有效實施分層教學(xué)的困境。作者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，分析了中職計算機學(xué)科的特點，探討了在中職計算機教學(xué)中運用分層教學(xué)理論的方法和策略。

關(guān)鍵詞： 中職計算機教學(xué) ? ?分層教學(xué) ? ?個別差異 ? ?因材施教

1.引言

學(xué)生是差異性的個體，根據(jù)教育背景和知識經(jīng)驗的不同，其學(xué)習(xí)方法和接受知識的能力也有差異。這就要求教師在面向全體的教學(xué)中，尊重學(xué)生的個別差異，采用分層教學(xué)方法，實施因材施教。隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職課程的教學(xué)方法探索受到廣泛關(guān)注。中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程動手操作性強，因?qū)W生個體差異顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，因此中職計算機教師應(yīng)改革教學(xué)方法和策略，探討如何在計算機教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動[1]。

2.尊重個別差異性，因材施教

中職計算機課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高他們的實踐操作能力。在進行理論知識的講解時，教師可以面向全體學(xué)生授課，使其快速有效地了解和掌握操作原理;但在指導(dǎo)學(xué)生進行計算機操作練習(xí)的時候，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的個別差異性，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、領(lǐng)悟知識的能力和實踐水平的不同特點，采用不同的教學(xué)方法，以此達到提高學(xué)生實踐操作能力的一致教學(xué)目標。例如，教師在講解Word文檔對于文字的復(fù)制粘貼時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和操作習(xí)慣的不同，教師可以講解不同的操作方法。學(xué)生可以在選取了要復(fù)制的文字之后，點擊菜單欄的復(fù)制按鈕，也可以鼠標右鍵點擊快捷菜單欄的復(fù)制選項，還可以利用快捷鍵組合Ctrl+C進行復(fù)制。學(xué)生通過這些操作方式都可以實現(xiàn)文字的復(fù)制功能。

3.對學(xué)生進行分層，互幫互助

在一個班級中，每個人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都存在差異，每個學(xué)生都有不同的家庭背景、知識積累和社會閱歷，因此既有學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和接受能力強的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師很難使每個學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標。同時教師的時間和精力有限，無法對所有學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。根據(jù)分層教學(xué)原理，教師可以按照學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力與測試成績等對學(xué)生進行分組。分組時要依據(jù)能力均衡的原則對學(xué)生進行劃分。小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，成員之間互幫互助，取長補短，共同進步。課堂內(nèi)，按小組形式坐在同一排或同一列，待教師講解完知識理論和示范完操作過程之后，學(xué)生可以自由操作。這時小組成員可以互相討論，共同操作，或由組長再示范操作一遍。對于操作困難的組員，已經(jīng)學(xué)會操作的組員要幫助其克服困難。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，又能針對不同層次的學(xué)生進行差異性教學(xué)和指導(dǎo)，更能充分發(fā)揮學(xué)生的各自特長[2]。

4.有針對性地教學(xué)，個別輔導(dǎo)

以小組為單位的分層教學(xué)雖然能在一定程度上提高成員的學(xué)習(xí)和操作能力，但是學(xué)生相對于教師來說，所掌握的知識有限，在指導(dǎo)同組成員進行操作時難免出現(xiàn)錯誤。因此，對于在小組成員幫助下還無法掌握知識的學(xué)生，或?qū)τ趯W(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)對其進行個別輔導(dǎo)。例如在漢字輸入法的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師向?qū)W生講授五筆輸入法的理論知識后，指導(dǎo)全班學(xué)生進行五筆輸入法的練習(xí)操作。對于不知如何操作和輸入困難的學(xué)生，在小組成員和其他學(xué)生的幫助下還無法掌握理解的情況下，教師可以對其進行個別講解和輔導(dǎo)操作。在進行個別輔導(dǎo)時，教師可以用簡單有趣的教學(xué)方法使學(xué)生快速掌握知識。如利用歌曲形式教學(xué)生背字根口訣，下載簡單有趣的游戲軟件練習(xí)一級簡碼。通過教師細致耐心的個別輔導(dǎo)，學(xué)生可以快速提高學(xué)習(xí)效率，并逐漸跟上其他學(xué)生的步伐。

5.結(jié)語

孔子早就根據(jù)學(xué)生的不同特點實施因材施教，從而培養(yǎng)個性化的優(yōu)秀人才。新時代的中職學(xué)校教育應(yīng)借鑒古人因材施教的成功教學(xué)方法，在分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個別差異性，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)目標。在面向全體學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，進行分層教學(xué);對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要耐心地對其進行個別輔導(dǎo)。通過這些分層教學(xué)策略，教師可以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)目標，學(xué)生可以更好更快地掌握計算機基礎(chǔ)知識和提高實踐操作能力。希望通過本文的分析，中職計算機教師可以發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，并將其應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中。

參考文獻：

[1]張美玲.中職?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實踐的研究[D].2013：1-2.

[2]周美娟.中職計算機分層教學(xué)的實踐研究[D].2013：24-27.