黃燕茹

高中英語新課程改革在我省有些地區(qū)已實(shí)施多年，但是從很多課堂教學(xué)觀察看，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念還未真正得到貫徹落實(shí)，嚴(yán)格來說，較多的課堂教學(xué)還很傳統(tǒng)。筆者針對高中英語新課改實(shí)施中產(chǎn)生的幾個(gè)突出問題進(jìn)行了認(rèn)真分析，提出了以下幾個(gè)方面的看法。

1.創(chuàng)設(shè)仿真語境，促進(jìn)英語思維，加快語言掌握的速度和流暢度

英語是一門純語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的是別的國家、別的人群正在使用的語言。如果有條件到這些國家，在這些人群中學(xué)習(xí)這門語言，毫無疑問，將是學(xué)習(xí)語言的最好條件。在我國高中英語課堂學(xué)習(xí)這門語言的學(xué)生，沒有這樣的真實(shí)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體的使用，教師可以使用文字、圖像、影像、聲音、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)仿真語境，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，更投入英語課堂學(xué)習(xí)，促使他們直接用英語方式思維、表達(dá)，減少母語漢語的影響，減少中譯英的思維過程，加快語言掌握的速度和流暢度。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一個(gè)場景及人物，比如幾個(gè)人逛動(dòng)物園，引起學(xué)生去表達(dá)，一個(gè)說：“What’s the animal eating bananas over there？”要學(xué)生回答說：“I think it is a monkey！”另一個(gè)說：“Do you know what kind of monkey it is？”學(xué)生需要回答……在語境和他人英語語言的帶領(lǐng)下用英語方式思維并回答。

2.閱讀教學(xué)要在初學(xué)階段運(yùn)用精讀法

精讀在初學(xué)階段是很重要的，是基礎(chǔ)，涉及語音、詞匯、語法、句型、朗讀等。學(xué)生口頭、筆頭語言能力的提高，詞匯的學(xué)習(xí)和積累，語音、語法知識的掌握都有賴于精讀。精讀還為學(xué)習(xí)者以后的發(fā)展打下了牢固的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。因此，精讀課在英語學(xué)習(xí)中是任何別的課程都不能取代的，精讀中出現(xiàn)的新單詞、新詞組、新句型、新語法現(xiàn)象，以及慣用語都應(yīng)熟練掌握。在英語學(xué)習(xí)中，背誦是很重要的，只有通過背誦才能熟記，熟能生巧。

精讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先遇到的問題是詞匯，弄清課文里詞匯的確切含義，才能較好地理解和掌握課文內(nèi)容和中心思想，這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在查閱生詞時(shí)，一定要做到手勤，不能怕麻煩，從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣，這是一種能力，不僅要查得快，詞義還要選得合適，經(jīng)常查字典，讓學(xué)生學(xué)到大量的知識。精讀課千萬不能上成語法課和查字典課，否則對學(xué)生將有害無益。精讀畢竟還是要讀，只是讀得精一些，細(xì)一些。有些教師把精讀課文看成是學(xué)好英語的唯一方法，把大部分英語學(xué)習(xí)的時(shí)間都用在課文上，認(rèn)為學(xué)好了課文就學(xué)好了英語。精讀是一種綜合性的課程，從中可以學(xué)到許多東西，是獲取英語知識的重要來源，但它不是唯一的來源。

3.如何提高學(xué)生的掌握詞匯的能力

3.1接手一批新學(xué)生，老師要充分地了解班里每一個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，可以利用聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣就能大致得出班里學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，在以后的教學(xué)中，老師才能做到心中有數(shù)，有的放矢。如果有一些學(xué)生的語音有欠缺，老師必須盡可能地幫助他們解決問題，否則他們學(xué)習(xí)英語的信心就會(huì)不足，最終影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2授人之魚，不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識，例如：音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有一定的了解，他們在學(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不會(huì)茫然。

3.3充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音，注意多音節(jié)單詞的重音，提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)，讓學(xué)生有時(shí)間拼讀，記憶這些單詞。在上課時(shí)，老師對這些單詞進(jìn)行聽寫，批改后，發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生板書，然后學(xué)生訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò)，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)，老師還要指導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，練習(xí)使用這些詞匯，因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。

4.高中英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

目前我們在英語教學(xué)中運(yùn)用的“合作學(xué)習(xí)”是一種讓學(xué)生以“小組學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教學(xué)手段。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。合作學(xué)習(xí)正是使學(xué)生以小組形式，通過互助、相互依賴，在教師指導(dǎo)等因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式，完全符合新課標(biāo)的教學(xué)精神?！缎赂咧杏⒄Z》需要開展形式多樣的小組活動(dòng)，如Warming Up，Using Language，Task，Project等課型都必須以小組的形式完成，這為學(xué)生提供了很多與人溝通和合作的機(jī)會(huì)。在我校，高一年級每個(gè)班的人數(shù)都在60人以上，再加上學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、水平差距較大，客觀地說，這是不利于語言類課程的學(xué)習(xí)的，在這樣不利的教學(xué)條件下，“合作學(xué)習(xí)”作為一種能有效加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性的教學(xué)手段，可以在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，有助于建立以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，充分滿足學(xué)生的個(gè)人潛能和學(xué)習(xí)需求。

5.關(guān)于聽力教學(xué)

5.1重視語音、語調(diào)的教學(xué)，糾正學(xué)生的發(fā)音。

語音是提高聽力的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識，

消除學(xué)生的聽力障礙，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發(fā)音與其所注音標(biāo)的差異。

5.2創(chuàng)造有利于聽力提高的課堂環(huán)境。

語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，教師在日常教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué);盡量用英語開展課堂活動(dòng);創(chuàng)造性地營造英語教學(xué)的語言氛圍;讓學(xué)生平時(shí)英語語言氛圍中，形成良好的心理狀態(tài)和習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們的聽力理解能力。