劉春華

摘 要： 音樂(lè)學(xué)科的首要任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，音樂(lè)欣賞已經(jīng)成為音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，受到廣大音樂(lè)教師的重視。教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)聆聽(tīng)，緊扣音樂(lè)主題形象，感受音樂(lè)內(nèi)涵等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地聆聽(tīng)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，形成創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)欣賞 教學(xué)心得

培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，是音樂(lè)學(xué)科的首要任務(wù)。音樂(lè)可以給人以廣闊的思維，想象的空間，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造意識(shí)，形成創(chuàng)造能力。音樂(lè)欣賞隨著音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，已經(jīng)成為音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，它的審美教育功能越來(lái)越受到廣大音樂(lè)教師的重視，小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)欣賞教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)聆聽(tīng)

作曲家把自己對(duì)生活的感受通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)，作品表現(xiàn)作曲家對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知、選擇和態(tài)度，希望引起聽(tīng)者的共鳴與贊賞。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，在音樂(lè)欣賞前，教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，對(duì)作曲家、樂(lè)曲創(chuàng)作背景、音樂(lè)所要表現(xiàn)的內(nèi)容作簡(jiǎn)潔、清晰講解，對(duì)學(xué)生隨后的聆聽(tīng)、想象活動(dòng)起方向引導(dǎo)作用，是必不可少的。如欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》，這是一首管弦樂(lè)的器樂(lè)曲，聆聽(tīng)前不做任何輔助教學(xué)，學(xué)生很難理解，思緒一片迷?；靵y，如果教師利用講故事的方法介紹音樂(lè)內(nèi)容：晚上小主人睡覺(jué)了，玩具兵們從玩具箱里偷偷地爬出來(lái)游行、打鬧、嬉耍，天亮了，主人醒了，玩具兵們驚慌地逃回了玩具箱中，則故事內(nèi)容不但能讓學(xué)生有正確的聆聽(tīng)思維方向，而且能給學(xué)生更廣闊的想象平臺(tái)。

二、緊扣音樂(lè)主題形象，感受音樂(lè)內(nèi)涵

感受一首樂(lè)曲，聆聽(tīng)者必須牢牢抓住這首樂(lè)曲中的主題形象，它的變化對(duì)比發(fā)展構(gòu)成了音樂(lè)的全部?jī)?nèi)涵。如《調(diào)皮的小鬧鐘》，采用回旋曲式寫(xiě)成（主題—第一插部—主題—第二插部—主題—結(jié)尾），從一開(kāi)始的小鬧鐘很有規(guī)律地走動(dòng)，到它一會(huì)正常地走一會(huì)不正常地走，再到最后的主人公搖晃，敲打小鬧鐘，結(jié)果適得其反，鐘的毛病更多了，氣得主人把它摔到一邊。樂(lè)曲用木魚(yú)聲模擬鐘擺的走動(dòng)聲，音樂(lè)從頭到尾都圍繞擺鐘走動(dòng)的聲音變化而進(jìn)行，如果聆聽(tīng)過(guò)程中脫離了鬧鐘這個(gè)主題形象，就沒(méi)法很好地理解音樂(lè)。

三、模唱主題旋律，分析曲式結(jié)構(gòu)

音樂(lè)的魅力在于主題、旋律、節(jié)奏、色彩、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性，等等。小學(xué)階段許多欣賞樂(lè)曲都有主題旋律，并且都標(biāo)有1、2字樣及圖形譜，這些精心的設(shè)計(jì)都為直觀分析曲式提供了幫助。對(duì)主題旋律的模唱非常有必要，通常教學(xué)中常用的有聽(tīng)音唱譜和哼唱旋律兩種，聽(tīng)音唱譜一般適用于主旋律節(jié)奏穩(wěn)定，樂(lè)句簡(jiǎn)單短小，如《乒乓變奏曲》；哼唱用于旋律相對(duì)較難復(fù)雜多變的，如鋼琴曲《童年》，曲式分析要在聆聽(tīng)、模唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行。小學(xué)階段由于學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累較少，因此曲式分析不是每首欣賞都適合，教師要有選擇性地進(jìn)行。音樂(lè)欣賞教學(xué)中，常選擇樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)為A+B+A′的進(jìn)行曲式分析練習(xí)。這種樂(lè)曲是基本的單三部曲式結(jié)構(gòu)，由三個(gè)明顯的、相對(duì)獨(dú)立的段落組成，猶如在講一個(gè)故事，即顯示的第一部分（A）發(fā)展的第二部分（B）和收束的第三部分（A′），第三部分往往是第一部分主題旋律的反復(fù)或稍有變化的再見(jiàn)。有的作品在（B）部分時(shí)，節(jié)奏有明顯變化，通過(guò)聽(tīng)、唱、聽(tīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生很容易就分析出曲式結(jié)構(gòu)。在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練非常有必要，能更好地幫助學(xué)生了解音樂(lè)內(nèi)涵，理解音樂(lè)藝術(shù)思想，重塑音樂(lè)藝術(shù)形象。

四、積極聆聽(tīng)，被音樂(lè)感動(dòng)

音樂(lè)本身不帶語(yǔ)義功能，并不明確表現(xiàn)概念和具象，它利用聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和音色的變化，以節(jié)奏的疏密對(duì)比模擬千變?nèi)f化的情感，塑造各種各樣的形象。同一首樂(lè)曲會(huì)給不同的人帶來(lái)不同感受，這是音樂(lè)的獨(dú)特魅力，優(yōu)美也罷，歡樂(lè)也罷，悲傷也罷，只有當(dāng)你認(rèn)真地聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)才是音樂(lè)，才能被音樂(lè)感動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何聆聽(tīng)，安靜的聆聽(tīng)環(huán)境是首要的，讓學(xué)生可以集中注意力聽(tīng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地聽(tīng)旋律，跟節(jié)奏，品音效，辨音色的聆聽(tīng)技巧，切身體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的感受，提高音樂(lè)感知能力。假如一首《打字機(jī)》在喧鬧的課堂上聆聽(tīng)，有誰(shuí)會(huì)被打字機(jī)急促的擊鍵聲、鈴聲、倒機(jī)聲感動(dòng)，又有誰(shuí)能體會(huì)那位打字員的緊張忙碌及嫻熟自如操作打字機(jī)時(shí)的得意神態(tài)呢？

音樂(lè)欣賞有由淺入深這么一個(gè)過(guò)程：從感性認(rèn)識(shí)（被音樂(lè)感動(dòng)）到理性認(rèn)識(shí)（探究音樂(lè)知識(shí)）又回到感性認(rèn)識(shí)（更深層次的欣賞）這樣三個(gè)過(guò)程。音樂(lè)具有強(qiáng)大魅力，不管是旋律還是歌詞，人們很容易被它那或委婉的旋律，或鮮明的節(jié)奏，或悅耳的和弦，或纏綿的歌詞吸引，讓聽(tīng)到它的人為之感動(dòng)，甚至?xí)S音樂(lè)進(jìn)入自己的幻想世界。這是一種無(wú)意識(shí)的審美活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)的理解還只是限于感官感受，即被音樂(lè)感動(dòng)。被音樂(lè)感動(dòng)是聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的情感體驗(yàn)，是音樂(lè)欣賞第一層次的表現(xiàn)。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，特別是低年級(jí)學(xué)生，只有被音樂(lè)感動(dòng)了才會(huì)有學(xué)習(xí)的渴望。但在教學(xué)中常常會(huì)遇到某一首樂(lè)曲不會(huì)引起學(xué)生共鳴，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常被動(dòng)，這就需要教師借助更多教學(xué)手段輔助學(xué)習(xí)，常用到的有借助音樂(lè)標(biāo)題聯(lián)想，制作多媒體課件，觀看相關(guān)影視資料，等等。只有被音樂(lè)感動(dòng)了，才會(huì)成為一個(gè)積極的聆聽(tīng)者，才會(huì)帶著探求音樂(lè)的欲望走入第二層次。

五、學(xué)生參與，表現(xiàn)音樂(lè)

音樂(lè)欣賞不僅是聆聽(tīng)，更多的是讓學(xué)生將自己對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、理解通過(guò)一定方式表達(dá)出來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作。例如可以模仿音樂(lè)主題形象（如“打字員”），可以表演（如跳“火把節(jié)”），可以用器樂(lè)演奏（如用打擊樂(lè)器模仿“鴨子拌嘴”），可以創(chuàng)編講故事（如為“龜兔賽跑”創(chuàng)編不同的故事結(jié)局），可以創(chuàng)編繪畫(huà)（聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)“春”），可以走出課堂找音樂(lè)（找“森林的歌聲”），等等，這樣一來(lái)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)涵，打破了音樂(lè)欣賞教學(xué)沉悶單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)作能力、陶冶了情操，提高了素養(yǎng)。其強(qiáng)調(diào)的是這種對(duì)音樂(lè)的再現(xiàn)活動(dòng)要全員參與，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)將自己對(duì)音樂(lè)的感悟表現(xiàn)出來(lái)。

音樂(lè)欣賞教學(xué)不是獨(dú)立的，它與演唱、演奏、編創(chuàng)等各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是縱橫交錯(cuò)、密不可分的，音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科也是有機(jī)結(jié)合的，在教學(xué)中要把握好以音樂(lè)為教學(xué)主線(xiàn)，用其他學(xué)科內(nèi)容更好地服務(wù)音樂(lè)課教學(xué)。總之，小學(xué)是音樂(lè)欣賞培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地聆聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的旋律，悅耳的和聲，有規(guī)律的節(jié)奏，直觀分析曲式結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、記憶能力，以及想象力的發(fā)展，伴隨聽(tīng)著素質(zhì)和閱歷的積累提高對(duì)音樂(lè)的感悟。