余麗君

“作文太難寫了”、“我不會寫作文，真不知道該怎么辦”，經(jīng)常聽到學(xué)生在看到作文習(xí)題后發(fā)出這樣的抱怨，尤其是一些作文水平并不突出的學(xué)生。教師不能一直指責(zé)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是應(yīng)當(dāng)在教法上多加鉆研，思考通過多樣化、針對性強(qiáng)、富有魅力的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作文的信心。教學(xué)策略上的研究，不僅包括作文課堂教學(xué)手法的探討，更要關(guān)注作文評價(jià)，提高作文評價(jià)的質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.評價(jià)規(guī)范

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的作文評價(jià)不能只是單純地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等第，作文的評價(jià)應(yīng)該包括分?jǐn)?shù)、旁批、結(jié)尾評語。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作文和理科作業(yè)不同，不是簡單地一個(gè)數(shù)值或運(yùn)算結(jié)果，一篇六到八百字的文章，只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生無法從這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)中了解自己在作文上的具體問題，文字評價(jià)是重要的評分細(xì)則的解說，缺一不可。評價(jià)的規(guī)范還包括使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號，清晰明了地表達(dá)贊賞或者修改意見，不要在學(xué)生的作業(yè)本上肆意涂畫。有的學(xué)生或許在句子的通順連貫上出現(xiàn)很多問題，影響文章的整體閱讀，如果教師在學(xué)生的作文本上大修大改，那么不僅會導(dǎo)致學(xué)生根本看不清楚內(nèi)容，無法理解教師的意圖，更會影響學(xué)生的積極性。

作文會反映學(xué)生對人對事的看法，因?yàn)閭€(gè)體的差異性，自然會導(dǎo)致理解的偏差，學(xué)生在作文中流露出的價(jià)值觀必定會有不足，教師在遇到這一類情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過文字評價(jià)做好相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。需要注意的是，不能忽略主次，太過糾纏于價(jià)值觀的完善糾正，窮追猛打，評價(jià)的主體還是針對學(xué)生的作文本身發(fā)表評價(jià)。

2.因人而異

我們一直提倡“因材施教”，強(qiáng)調(diào)針對個(gè)體給予最合適的教育引導(dǎo)，這樣的教育是秉承“以人為本”的理念的，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長，給予學(xué)生最個(gè)性化的教育指導(dǎo)，教育的有效性能得到最大限度的體現(xiàn)。作文是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的，教師自然應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作文提出個(gè)性化的評價(jià)。比如優(yōu)秀的學(xué)生在材料選擇、行文流暢等方面都已能熟稔駕馭，就可以在立意如何升華，展現(xiàn)個(gè)人語言風(fēng)格的角度予以細(xì)化指導(dǎo);中等水平的學(xué)生，有的在材料的選擇上趨于平庸，那么教師要注意通過評語鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的累積和甄選，還有的缺乏對文章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確定位，那么教師可以在評語中指出學(xué)生作文結(jié)構(gòu)上的漏洞，以及由此帶來的危害，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，提高作文的行文的布局能力;作文水平較弱的學(xué)生，整體作文水平不高，在材料和中心、結(jié)構(gòu)和語言上都有缺憾。因此，教師對這類學(xué)生的評語往往很容易走向類型化，“全盤皆輸”的評價(jià)不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的薄弱環(huán)節(jié)，更不利于提高學(xué)生有成長空間的潛力，這樣草率評價(jià)的結(jié)果只有讓這種類型的學(xué)生看不到自己進(jìn)步的希望，對于作文越發(fā)不感興趣。作文的評價(jià)要做到真正關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，圍繞每一個(gè)學(xué)生的問題，量體裁衣，給出最恰當(dāng)合適的評價(jià)，就如同中醫(yī)治療，一人一方，藥方劑量隨病情變化而有側(cè)重。只有做到這樣細(xì)致，一個(gè)班級的作文水平才能真正有效提高。

3.因時(shí)而異

初中階段，學(xué)生身心發(fā)展變化較大，對于教學(xué)而言，這些變化中，最需要密切關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知和思維能力的變化。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、人際交往經(jīng)驗(yàn)不同，使得學(xué)生對事物的理解水平、對事件判斷、情感的體會存在個(gè)體差異，更存在年齡差異。這種差異往往會在作文的立意上體現(xiàn)出來，雖然我們在平時(shí)的作文教學(xué)中會教授學(xué)生立意提升的技巧，但歸根結(jié)底，立意的提升還是離不開人本身的認(rèn)識水平，它的提高是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程的。教師與學(xué)生相比，有認(rèn)識水平上的優(yōu)勢，那么教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該了解立意差距的客觀性，肯定與學(xué)生心理年齡相符合的認(rèn)識，不必著急拔高認(rèn)知水平。評價(jià)做到隨著學(xué)生認(rèn)知能力的增長而改變，對于學(xué)生的作文水平提高而言，是有益的。

另外，在不同的年級時(shí)段，對于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)要求也不一樣，初中低年級段重在培養(yǎng)學(xué)生完整流暢、有中心的敘事能力，到高年級段則更注重學(xué)生議論能力的提高，根據(jù)每一階段教學(xué)的重心，評語應(yīng)有相應(yīng)的側(cè)重，做到有的放矢，根據(jù)不同時(shí)段的學(xué)情，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，這樣的原則從宏觀角度上有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展作文能力。

4.評價(jià)全面

語文學(xué)科的作文和其他學(xué)科作業(yè)相比，教師的批閱時(shí)間和書面評價(jià)內(nèi)容要多很多，這是因?yàn)樽魑牡脑u判不是簡單地看答案的對錯(cuò)，面對六到八百字的文章，教師需要從中心的表達(dá)、結(jié)構(gòu)的安排、語言的流暢等角度進(jìn)行分析，才能給出相應(yīng)的等第。那么，教師在為一位同學(xué)的作文作出書面點(diǎn)評時(shí)，要想幫助這個(gè)學(xué)生提高水平，就要從各方面對作文作出評價(jià)，才能找出一篇文章的具體優(yōu)勢或癥結(jié)，讓學(xué)生對自己的短板和長項(xiàng)有徹底清晰的了解，從而知道如何改進(jìn)。

全面的作文評價(jià)有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容上，在學(xué)生習(xí)作的最后，教師給出的總評應(yīng)當(dāng)包括材料與中心、結(jié)構(gòu)與思路、語言與表達(dá)三個(gè)基本方面，肯定進(jìn)步的方面，指出不足，學(xué)生在收獲信心的同時(shí)，也能切實(shí)了解自己在構(gòu)思表達(dá)上要特別努力之處，內(nèi)容上的全面其實(shí)就是在細(xì)節(jié)處的穩(wěn)扎穩(wěn)打。在形式上評價(jià)除分?jǐn)?shù)外，評語也必不可少，評語中除了結(jié)尾的總評外，旁批也很重要。比如有的學(xué)生不能按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想，這個(gè)時(shí)候，老師在文章的具體部位指出問題，提供修改意見，能讓學(xué)生一目了然。另外，錯(cuò)別字的糾正應(yīng)當(dāng)在文章的具體段落句子旁進(jìn)行，在語言的具體運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白規(guī)范使用漢字的重要性，才能有效督學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中認(rèn)真對待。

5.注重鼓勵(lì)

心理學(xué)研究表明：中學(xué)生對自身能力的認(rèn)識，更多地以來自周圍的評價(jià)，老師在中學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中是一個(gè)很重要的人物，老師對學(xué)生的積極評價(jià)無疑能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和潛能。雖然教師在面對學(xué)生作文時(shí)會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的遺憾不足，但仍然應(yīng)該堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還是要注重鼓勵(lì)，這并非忽視問題，恰是為了更好地解決問題，因?yàn)閷懽魑牡漠吘故侨?，只有人的積極性得到了保護(hù)，他才有接受指導(dǎo)、成長提高的可能。鼓勵(lì)的原則具體落實(shí)到作文的評語表達(dá)方式方面，在結(jié)構(gòu)、句式上都是有講究的。結(jié)構(gòu)上，如果肯定學(xué)生做得出色的評語在前，學(xué)生看到后，積極性肯定會得到提高，再理性地分析學(xué)生作文存在的問題和不足，這樣學(xué)生能更容易接受，如果一開始就羅列種種問題，那么即便教師分析得多么犀利有理，學(xué)生的自信多少還是會受到影響。句式上，對問題的指出，有時(shí)，教師會不由自主地采用“這里應(yīng)該……，不應(yīng)該……”等句式。這種句式的問題在于，簡單生硬地提出修改意見，其中透露出的命令口吻讓學(xué)生感到教師的居高臨下，自己的作文仿佛一團(tuán)糟。假如教師采用“如果這樣……修改，那么效果會不會更佳？”假如換成……，那么文章也許更出色，你覺得呢？”等假設(shè)關(guān)系的復(fù)句提供修改建議，這樣一種商榷的口吻，能讓學(xué)生感受到教師對于自己創(chuàng)作努力的尊重，是在切身處地地為自己作文的成長提供可行建議，情感距離拉近，積極性得到保護(hù)。

許多時(shí)候，老師們會感到作文的批改需要付出的時(shí)間和精力相對較多，但如果把教師的文字表達(dá)看成是與學(xué)生間的一種師生交流，那么教師付出許多精力，各個(gè)環(huán)節(jié)的評語恰恰創(chuàng)造了頻繁的師生交流機(jī)會，關(guān)注作文評價(jià)，恰是抓住了這樣的有利機(jī)會，提高作文評價(jià)的質(zhì)量，做到規(guī)范、全面、針對個(gè)體，注重鼓勵(lì)，恰是切實(shí)地在以人為本的基礎(chǔ)上為學(xué)生作文水平的提高而進(jìn)行努力。