秦玲

[摘 要]目前，語文課堂一問一答、一教一學(xué)縱然讓教師從容不迫地完成教學(xué)任務(wù)，卻缺少了生成與靈動(dòng)。而互動(dòng)使一板一眼的課堂走向和諧與圓融。因此，在課堂教學(xué)中，要構(gòu)建師生互動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)等，以深度解讀文本，適度拓展資料，激揚(yáng)學(xué)生思維，使課堂教學(xué)奏出美妙的樂章。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 互動(dòng) 文本 思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）19-016

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂常給人一種一板一眼的感覺：教師通過提問，傳遞教的內(nèi)容；學(xué)生通過回答，反饋學(xué)的結(jié)果。這樣的一問一答、一教一學(xué)縱然讓教師從容不迫地完成教學(xué)任務(wù)，卻少了一點(diǎn)生成，減了一份色彩，缺了一些靈動(dòng)。小學(xué)語文課堂總是走得循規(guī)蹈矩，失卻一路互動(dòng)的美麗風(fēng)景。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展?；?dòng)，潤滑了干澀的師生問答，連通了獨(dú)立的生生思考，拓寬了有限的課文空間，凝聚成了一種“強(qiáng)磁力”，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)，使得一板一眼的課堂走向和諧、圓融，奏出美妙的樂章。

一、構(gòu)建師生互動(dòng)，深度解讀文本

在日常教學(xué)中，我們總認(rèn)為解讀教材、開掘文本是教師的事情。誠然，教師必須對(duì)教材全面解讀，做到心中有數(shù)。但是，學(xué)生只能被動(dòng)接受嗎？葉圣陶老先生就說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不待坐聽老師之講說?！苯處煄椭鷮W(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的習(xí)慣很重要。例如，江蘇太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)朱偉老師在執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文時(shí)，就以“這原本怕人的鳥，膽子怎么變大了呢”為目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生默讀課文四至六自然段，給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間。經(jīng)過思考后，一個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)，圍繞第六自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)展示交流：

生1：我們從之前的段落中感受到了小珍珠鳥逐漸地對(duì)作者放下戒心，后來他們簡(jiǎn)直成了形影不離的好朋友。而在第六自然段中，讓我們感受到此時(shí)的作者與小珍珠鳥之間產(chǎn)生了一種美好的情感。

生2：其中有一些詞，如“落”“生怕”“趴”“好熟”“咂嘴”，讓我們感受到了他們之間的這份美好。

師：我們就看剛才你說的這些詞語，哪些動(dòng)詞讓你體會(huì)到了這是種美好的境界？

生2： “趴”“睡”“砸”。

師：可見動(dòng)詞用好了，作文也就寫得好。

生3：老師，我覺得這境界之所以美好，除了作者對(duì)小珍珠鳥的動(dòng)作描寫到位之外，還有作者的心理描寫也很好。比如，“生怕”這個(gè)詞，讓我感受到了作者對(duì)小珍珠鳥的呵護(hù)。

師：既然說到作者的心理，那我們看作者對(duì)這美好的境界想到?jīng)]有？

……

從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以體會(huì)到學(xué)生的自信，感受學(xué)生的智慧。學(xué)生的交流并不從教師的提問開始，而是直言自己的學(xué)習(xí)收獲，并在交流中相互補(bǔ)充。值得一提的是，在這期間教師只進(jìn)行了兩次提問，一次是引發(fā)學(xué)生直接從文本中提取信息，另一次是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀視角，把注意力從小珍珠鳥轉(zhuǎn)移到作者身上。教師提問的目的不只是尋求答案，而是教會(huì)學(xué)生深入閱讀文本的方法。在這樣的互動(dòng)交流中，每一個(gè)問題都是學(xué)生自己提出的，每一個(gè)答案又都是學(xué)生自己找尋的，教師只是順勢(shì)參與他們的討論而已。這一“順勢(shì)”，引發(fā)了課堂高潮，迸發(fā)了學(xué)生思維的火花。正如英國哲學(xué)家斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”互動(dòng)是一味催化劑，催生出解讀文本的有效途徑。朱老師構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)課堂，師生一同探究文本的奧妙，讓學(xué)生深度地解讀文本。

二、構(gòu)建內(nèi)外互動(dòng)，適度拓展資料

2011年版語文新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。在課內(nèi)閱讀課堂中，合理進(jìn)行課外資料的拓展必不可少，這有利于打通已有知識(shí)和未知世界的隔閡，構(gòu)建學(xué)習(xí)課文和拓展眼界的平臺(tái)，引一渠活水于互動(dòng)課堂中。例如，江蘇太倉市榮文學(xué)校王永老師在執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)《七律 長征》時(shí)，在導(dǎo)學(xué)單中大量拓展課外資料，為學(xué)生開辟出一條閱讀文本的新路。

生1：我批注的詩句是“烏蒙磅礴走泥丸”。我從拓展資料中找到這樣一句話“烏蒙山最高峰達(dá)4000米，峽谷深陷，如刀切斧削。登高望遠(yuǎn)，山外有山，峰外有峰，實(shí)在壯觀”。我覺得這一句說的就是烏蒙山“磅礴”的特點(diǎn)。

師：畫出來。（學(xué)生畫）看一看前面的“五嶺”和“細(xì)浪”，你覺得你還要再畫什么？（學(xué)生畫泥丸）

生1：4000米，相當(dāng)于我們教學(xué)樓1300層那么高，可是在紅軍眼中，它就像泥丸一樣。

生2：我批注的詩句是“金沙水拍云崖暖”。拓展資料里說“金沙江水流湍急，兩岸山嶺高聳入云，與江面高差達(dá)2500～3500公尺，是世界最深的峽谷之一?！眱砂渡綆X高聳入云就是云崖。從“云崖”我體會(huì)到金沙江很難渡過，可是紅軍還是渡過了，所以詩人選金沙江作為萬水代表。

生3：（組長）你們理解得真好。請(qǐng)你們兩個(gè)讀好這兩句，讀出金沙江和大渡河的危險(xiǎn)。我們男女生來分開讀，女生讀第一句，男生讀第二句。

生4：我們倆發(fā)現(xiàn)了這兩句是“暖”和“寒”的對(duì)比。我覺得紅軍渡過金沙江應(yīng)該是在春天，所以作者說“暖”。

生5：我批注的是“大渡橋橫鐵索寒”，我認(rèn)為紅軍過大渡河是在冬天，所以用“寒”。并且，下面一句寫岷山千里雪，也是寒冷的。

師：假如老師告訴你們，這里的“暖”和“寒”并不是指的春天和冬天，你又該怎么理解呢？這是你們手上的那一份拓展資料，這場(chǎng)戰(zhàn)斗叫做——巧渡金沙江。自己讀一讀，說一說你心中對(duì)“暖”的感覺。

生6：這不廢一槍一彈就贏得勝利，真讓我們暖到心里了

師：大渡河邊也發(fā)生了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，叫做——飛奪瀘定橋。（看錄像）說一說你心中“寒”的感覺。

生7：害怕、擔(dān)心、傷心。

……

若課堂上沒有課外資料的引進(jìn)，學(xué)生是不容易學(xué)好這首詞的；如果這些資料經(jīng)由教師之口干巴巴地描述，學(xué)生又將如何主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)？而這些恰當(dāng)?shù)耐卣棺鳛閷W(xué)習(xí)資料適度引進(jìn)，學(xué)生便能主動(dòng)地將課內(nèi)文本與課外資料相互結(jié)合、激蕩，引發(fā)出學(xué)生的個(gè)性解讀。猶如泰戈?duì)栒f的那樣：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！被?dòng)是一味潤滑劑，交匯出課內(nèi)外知識(shí)的融通之路。王老師的課堂構(gòu)建了內(nèi)外互動(dòng)，用課外之“水”打磨課內(nèi)之“石”，適度拓展的絕妙就在于此。

三、構(gòu)建生生互動(dòng)，高度激揚(yáng)思維

愛爾蘭詩人葉芝認(rèn)為：教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。在互動(dòng)的課堂中，質(zhì)疑就是一把火，一把燎原學(xué)生思維的星星之火。筆者在執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》時(shí)，為幫助學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，從課外拓展了一個(gè)比喻句。出示：

太陽在這個(gè)時(shí)候，成了一個(gè)大的紅色的輪子，落在遠(yuǎn)處的山地上，那些層層疊疊的群山，都變成紫褐色的一抹，涂在天際，河里的水波，天空的云彩，都變成五顏六色的，放出一個(gè)傍晚時(shí)候的光輝。（丁玲 《給孩子們》）

生1：作者在這里將太陽比作一個(gè)大的紅色的輪子，寫出了太陽的形態(tài)美和顏色美。

生2：我有疑問。輪子本身并不美，我并不覺得作者的比喻有什么值得贊賞的。

生1：我來幫你做解答。老師，我能到黑板上用圖畫表示嗎？（得到同意后）請(qǐng)你看一下，文中描寫的是太陽“落在遠(yuǎn)處的山地上”（畫了一座山），而太陽是圓的，輪子也是圓的，（畫了一個(gè)輪子）此時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：哦，我知道了。作者這樣做比喻，讓我感受到了這太陽下落得速度很快，就好像輪子滾下山一樣。

生1：對(duì)，你的想法和我一樣。老師，我們這樣理解對(duì)嗎？

師：我覺得你們的理解貼合文本內(nèi)容和事物特點(diǎn)，這樣理解是對(duì)的。

（全班掌聲）

高年級(jí)的學(xué)生已養(yǎng)成了個(gè)人的閱讀喜好，形成自身的閱讀品位，因此在理解文本時(shí)不免會(huì)帶上個(gè)人的情感色彩。“思維由驚奇和問題開始”（古希臘亞里士多德語）。在互動(dòng)的、開放的課堂中，學(xué)生們能大膽地對(duì)文本提出質(zhì)疑，這本身就是值得贊賞的事。一個(gè)學(xué)生的問題開啟了另一個(gè)學(xué)生的思維，后者圖文并茂地與全班同學(xué)分享了自己的理解。正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！被?dòng)是一味興奮劑，激揚(yáng)出思維交流的閃爍火花。這樣的課堂構(gòu)建了生生互動(dòng)場(chǎng)，師生的思想情感在這里碰撞交流，放射別樣的光芒。

四、構(gòu)建學(xué)用互動(dòng)，廣度遷移知識(shí)

美國教育界流行一句話：“我聽了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了。”學(xué)習(xí)需要落實(shí)在手上，扎根到腳下，運(yùn)用于生活，這樣才能讓學(xué)生懂到位，學(xué)到底。2011年版語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用與實(shí)踐，注重語文與生活的聯(lián)系。例如，江蘇太倉市朱棣文小學(xué)楊麗君老師在教授蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》時(shí)，出示“弄”的古文字，并讓學(xué)生猜猜這個(gè)字是什么意思。有的學(xué)生說：“可能是兩只手把一塊玉托上去。”有的學(xué)生說：“會(huì)不會(huì)也是在玩??！”接著，老師出示“爭(zhēng)”的古文字，讓學(xué)生來猜意思，幫助學(xué)生了解字義?！跋旅嬲?qǐng)小朋友看老師在黑板上寫這兩個(gè)生字?！?/p>

教師轉(zhuǎn)身拿起粉筆開始要進(jìn)行書寫。突然，原本粘貼在黑板上的畫好田字格的小黑板迅速滑落，這時(shí)底下一片笑聲。這時(shí)，教師慢悠悠地轉(zhuǎn)過身來，說請(qǐng)一位同學(xué)上來幫忙一下，一個(gè)學(xué)生雀躍上臺(tái)。“請(qǐng)你用兩只手把黑板弄上去！”孩子用雙手把黑板往上托，托到一定程度，老師也加入到托黑板的行列中。這時(shí)，教師說：“看，我們四只手爭(zhēng)著把黑板弄上去！”這時(shí)，孩子們頓時(shí)領(lǐng)悟了老師的用意，不住地點(diǎn)頭表示認(rèn)同。一場(chǎng)突發(fā)情況就這樣圓滿地化解了。學(xué)語文要生活地學(xué)，靈活地學(xué)。正如徐志摩的詩句：“在水泥地上行走的人，永遠(yuǎn)不會(huì)留下腳印?！被?dòng)是一味調(diào)味劑，調(diào)配出語言文字實(shí)踐的味道。楊老師的課堂構(gòu)建了學(xué)用互動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生行走在知識(shí)與生活的土壤上，深度遷移知識(shí)的價(jià)值就在于此。

互動(dòng)是一味催化劑，催生出解讀文本的有效途徑；互動(dòng)是一味潤滑劑，交匯出課內(nèi)外知識(shí)的融通之路；互動(dòng)是一味興奮劑，激揚(yáng)出思維交流的閃爍火花；互動(dòng)是一味調(diào)味劑，調(diào)配出語言文字實(shí)踐味道?；?dòng)描繪出語文的美麗風(fēng)景，演奏出課堂的絕彩華章！

（責(zé)編 韋 雄）