高宗進(jìn)

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種模式給課堂教學(xué)注入了新的活力，顯示了其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。思品課堂在紅紅火火地開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 思品課堂教學(xué) 教學(xué)模式

隨著課程改革的深入，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位，不同學(xué)習(xí)伙伴在老師的組織和引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)和情感互動(dòng)，并在互動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能的一種學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，已成為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的一種重要策略。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，能有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。然而，審視當(dāng)下思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變：有的只是將學(xué)生在距離上拉近，認(rèn)為相向而坐就是合作學(xué)習(xí)；有的缺乏合作情境、缺乏有效引導(dǎo)和正確評(píng)價(jià)，甚至加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂效率低下。要讓小組合作學(xué)習(xí)在思品課堂上“火”起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)生興奮點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)有“熱度”，讓學(xué)生“嗨”起來(lái)

小組合作學(xué)習(xí)是一種思想的交流，也是情感的共鳴和經(jīng)驗(yàn)的共享。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和情感實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)的著力點(diǎn)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)要求老師走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，把理論知識(shí)機(jī)智地融入鮮活的生活中，創(chuàng)設(shè)有“熱度”的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生“嗨”起來(lái)，在不斷思考和追問(wèn)中探究新知識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，特別要關(guān)注學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代特色和現(xiàn)代生活氣息、有“熱度”的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的閘門，師生間呈現(xiàn)出多元立體互動(dòng)的鮮活局面，讓思品課堂接地氣，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生“嗨”起來(lái)。在《隱私權(quán)》教學(xué)中，老師讓學(xué)生討論哪些屬于個(gè)人隱私，什么叫做個(gè)人隱私權(quán)？有學(xué)生偷偷說(shuō)：“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是我們的隱私嗎？”“網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖的房姐龔愛愛事件是不是侵犯了人家的隱私權(quán)？”老師對(duì)這些“熱問(wèn)題”沒(méi)有抓住，也就沒(méi)有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，情境“熱度”不夠，出現(xiàn)“集體失語(yǔ)”和“無(wú)言的結(jié)局”。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，合作參與有“廣度”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

以學(xué)生為本是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，是小組合作學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與往往缺乏廣度，合作探究效率低下，就成了擺設(shè)。個(gè)別思維敏捷、能言善辯的學(xué)生牢牢控制小組話語(yǔ)權(quán)，其他成員成了沉默的看客，失去合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

小組合作參與要有“廣度”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，明確組內(nèi)分工與合作。小組劃分要根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、心理特征與學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行恰當(dāng)搭配，優(yōu)化組合，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性[1]。字寫得好的做記錄員、作文水平高的做資料整理員、口齒伶俐的做辯手、網(wǎng)絡(luò)使用方便的做資料收集人。要關(guān)注小組中性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，讓他們?cè)诓煌娜蝿?wù)中承擔(dān)責(zé)任。

三、找準(zhǔn)學(xué)生疑惑點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置有“效度”，讓學(xué)生“亮”起來(lái)

教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，是問(wèn)題加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)。要摒棄小組討論就是合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，吃透教材，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)，把有“效度”的問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、合作、探究的主動(dòng)性，提高分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生思維“亮”起來(lái)，“跳一跳能摘到桃子”。

問(wèn)題設(shè)置偏離學(xué)生實(shí)際，在書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活間形成較大反差，學(xué)生難以找到分析問(wèn)題的切入點(diǎn)，課堂容易陷入“萬(wàn)馬齊喑”的窘境；問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏討論、探究、交流的價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，也沒(méi)有進(jìn)行小組合作的必要[2]?！度松y免有挫折》教學(xué)中，有老師設(shè)置以下問(wèn)題：什么是挫折？挫折往往會(huì)在哪些方面產(chǎn)生不良反應(yīng)？產(chǎn)生挫折的原因主要是什么？問(wèn)題一出，教室立即沸騰起來(lái)，各小組像模像樣地開始討論。這些問(wèn)題的答案都是課本上現(xiàn)成的，缺乏含金量。問(wèn)題設(shè)置不在學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)上，不是真問(wèn)題，沒(méi)有效度，也不能引起學(xué)生思想的碰撞，合作流于形式，挫傷學(xué)生的積極性，其實(shí)質(zhì)是凸顯教師本位，否定學(xué)生的主體地位。

四、聚焦學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)有“信度”，讓學(xué)生“活”起來(lái)

老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，要聚焦學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，尊重每一個(gè)生命，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為歸宿。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納，注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)使組員間、組與組之間互動(dòng)更加有效，激發(fā)學(xué)生思考、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的信心；不能眼里只有“優(yōu)生”，要重視每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中的感受，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)；對(duì)合作中遇到的困難，要及時(shí)幫助，以朋友的身份、飽滿的熱情和學(xué)生交流。在《受教育權(quán)》教學(xué)中有學(xué)生提出：“老師停學(xué)生的課是否屬于侵犯學(xué)生的受教育權(quán)？”這就從一個(gè)側(cè)面反映出師生關(guān)系發(fā)生了喜人的變化。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系從“權(quán)威依從”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)對(duì)話”，而且充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”[3]。小組合作學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且促進(jìn)了師生間、生生間的合作和交流。讓小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課堂上“火”起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有熱度的情境是前提，有廣度的學(xué)生合作參與是起點(diǎn)，有效度的問(wèn)題設(shè)置是關(guān)鍵，有信度的引導(dǎo)評(píng)價(jià)是支撐，而不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn).思想政治課堂教學(xué)互動(dòng)合作低效現(xiàn)象探析[J].中小學(xué)德育，2012，（9）：46.

[2]張安義.以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)認(rèn)同教育[J].思想政治課教學(xué)，2014，（11）：19.

[3]汪秀春.對(duì)話互動(dòng)讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛說(shuō)[J].思想政治課教學(xué)，2014，（8）：19.