曾倩

摘 要： 針對小學(xué)英語口語評價的形式單一、過程機(jī)械等問題，作者通過一系列基于口語評價創(chuàng)新的行動研究，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)方式，縮小群體差異。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 口語評價 行動研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合為：對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣；用簡單的英語互致問候，并就日常生活話題作簡短敘述；在圖片的幫助下聽懂、讀懂，并講述簡單的故事；根據(jù)圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的描述，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，小學(xué)階段最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生“說”的技能培養(yǎng)。它既能體現(xiàn)學(xué)生傾聽理解、提取信息、思考反饋、合理表達(dá)等綜合運(yùn)用語言能力，又能讓小學(xué)生在同伴交流中學(xué)會大膽參與、積極合作、主動請教，并樂于了解外國文化和習(xí)俗。

一、小學(xué)英語口語評價現(xiàn)狀

1.學(xué)生存在明顯的語言焦慮。我們都有相似的經(jīng)歷和感受，當(dāng)面對陌生人尤其是長輩、專家時倍感壓力，念得滾瓜爛熟的句式也在嘴邊打戰(zhàn)。

2.過程欠缺真實(shí)的語言交流?，F(xiàn)在的口試主要體現(xiàn)讀的技能和背的技能。雖然有問答部分，但是這不是真實(shí)意義甚至模擬意義上的交際。

3.評價尚需科學(xué)的客觀準(zhǔn)則。考官水平參差不齊，考試時的信息輸入和評價都欠公平。此外，每個老師的評價標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，影響學(xué)生的成績。

二、小學(xué)英語口語評價創(chuàng)新的研究

1.突破：“說”評價之新

經(jīng)過深度剖析和相關(guān)的前測數(shù)據(jù)分析，筆者試圖從學(xué)生個體間的差異資源中尋求突破。

（1）明確新題型。學(xué)習(xí)語言的目的是與人進(jìn)行面對面的交流，因此，我們主要分三個層次對學(xué)生“說”的能力進(jìn)行訓(xùn)練和考核。首先，通過反復(fù)模仿朗讀；其次，通過常見主題或模擬情境下對話的創(chuàng)編；再次，通過學(xué)生對規(guī)定話題有理有序的講述；最后，增設(shè)才藝展示題型。

（2）打造新流程。改以往一學(xué)期一次的期末口試為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。從課堂發(fā)言、口頭作業(yè)、課文表演、課外拓展等維度分別考評采分，一方面確保學(xué)生的英語知識日積月累，另一方面促使學(xué)習(xí)小組兩個同伴互相幫助，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最終整個學(xué)習(xí)小組的有效成績才會穩(wěn)定。

2.創(chuàng)新：“說”合作之美

（1）學(xué)習(xí)小組共進(jìn)退。成立學(xué)習(xí)小組，將班級里各個層次的學(xué)生通過隨機(jī)抽簽的方式組合在一起，形成不同組成的兩人小組。評價單位由原來的個人變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組，同一學(xué)習(xí)小組的兩個人必須共同面對所有的評價，互相幫助，共同進(jìn)步。

（2）才藝展示展特色。讓學(xué)生展示自己的強(qiáng)項(xiàng)，增設(shè)才藝展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一展所長的舞臺，讓學(xué)生可以隨意展示自己的“看家本領(lǐng)”，都敢于說英語、秀自己，從測試中體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的快樂。

（3）免試重試顯關(guān)懷。對于測試中發(fā)揮失常的小組，可以給予重試的機(jī)會。而對于口語測試成績出色的學(xué)生，不必再浪費(fèi)人力和時間，完全可以給予免試作為獎勵。同時，對于進(jìn)步明顯、幫助有效的學(xué)生個人，應(yīng)酌情予以照顧或加分。

3.優(yōu)化：“說”激勵為核。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)和平時的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學(xué)中低年級的終結(jié)性評價應(yīng)采取與平時教學(xué)相近的、生動活潑的活動形式。小學(xué)高年級的終結(jié)性評價應(yīng)主要采用與平時教學(xué)活動相近的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生用英語做事情的能力。結(jié)合新課標(biāo)要求和一系列行動研究，筆者一年后對分組控制、過程效能進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（1）優(yōu)化分組。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)小組的分組除了可以按照筆者前面提及的隨機(jī)抽簽確定以外，還可以同桌兩人即為一學(xué)習(xí)小組。下面以表格說明兩種分組方式的優(yōu)劣，僅供參考。

（2）精致過程。課文表演：日常應(yīng)該對每位學(xué)生都嚴(yán)格要求，但是最后的終結(jié)性評價，課文表演可改為朗讀，達(dá)標(biāo)即可。

話題陳述：這一題型因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)小組成員分別進(jìn)行考查，為了避免一個人在進(jìn)行話題陳述時另一個成員無事可做，可增加互動，小組成員之間根據(jù)陳述或聽到的內(nèi)容互相提問。

才藝展示：把才藝展示與課堂的課前熱身活動相結(jié)合，為學(xué)生搭建舞臺；同時豐富課堂組織形式，活躍氛圍。當(dāng)然，才藝展示可安排在期末進(jìn)行，可擴(kuò)大合作范圍，甚至可邀請家長參加。

（3）提升效能。在終結(jié)性評價評價的時候，邀請高年級較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任中低年級口試的考官。一方面，學(xué)生考官更易發(fā)現(xiàn)被老師忽視的閃光之處，另一方面，同伴評價利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)期末人力、時間和效率的最優(yōu)化，一舉多得。

三、結(jié)語

經(jīng)過一年多的實(shí)踐和推廣，行動研究雖然讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但因?yàn)楣P者和其他研究共同體老師思維和能力的局限，本研究還存在很多不足，就像姍姍學(xué)步的小孩，需要英語教育專家的指點(diǎn)與修正，更需要廣大一線教師投入的智慧和創(chuàng)造。讓我們手拉手繼續(xù)行動，大聲“說”出我們的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀（小學(xué)英語）.教育科學(xué)出版社，2012.