孫毅等

摘 要： 本文通過(guò)探討高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)詞匯的教學(xué)方法，分析醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)詞匯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，明確醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)詞匯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位，從而在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)方面提出行之有效的教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，對(duì)促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展非常重要，加強(qiáng)本學(xué)科的教學(xué)研究有利于提高高校教師的教學(xué)水平及學(xué)生的閱讀、翻譯和寫(xiě)作等能力。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)詞匯 教學(xué)方法

2004年教育部高教司頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）[1]提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這就要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主。醫(yī)學(xué)院校同樣肩負(fù)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重任。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際醫(yī)學(xué)交流越來(lái)越頻繁。中國(guó)醫(yī)學(xué)界要立足于世界醫(yī)學(xué)之林，急需將越來(lái)越多的臨床治療與科研成果用英語(yǔ)發(fā)表于世界公認(rèn)的同行雜志及學(xué)術(shù)會(huì)議上[2]。課程要求指出：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際……能用一門(mén)外語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。在我國(guó)，各級(jí)高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已得到了不同程度的重視，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)EMP（English For Medical Purpose）教學(xué)研究領(lǐng)域，無(wú)論是在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容選用和教材編寫(xiě)等方面都取得了一定的成果。但是其中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能切實(shí)有效，仍是困擾大多數(shù)本科生及研究生的一個(gè)問(wèn)題。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章中通常包含三種詞匯：普通詞匯、半專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)，有2/3以上都源出拉丁、希臘語(yǔ)，因而生澀難懂。如：拉丁語(yǔ)vertebra為椎骨，希臘文pharynx為咽。

相對(duì)于公共英語(yǔ)詞匯，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是拼寫(xiě)難：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，如：schislosomiasis（血吸蟲(chóng)?。?，pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，詞根與詞綴主要來(lái)源于拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)。

二、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師” 。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直以書(shū)本為中心，教師為主體，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，而且大大降低了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，采用豐富多彩的情景式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為課堂組織者，組織學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行討論或在課堂上通過(guò)模仿電影情節(jié)進(jìn)行看病、問(wèn)診、查房等情景表演，創(chuàng)造英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和詞匯積累，快速提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

掌握源自拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞虹的構(gòu)詞法，是學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的重要途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先要指出醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯和普通英語(yǔ)詞匯在構(gòu)詞上的主要區(qū)別，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法。同時(shí)，可以通過(guò)傳統(tǒng)的詞匯檢測(cè)與猜詞游戲、單詞比賽等相結(jié)合的方式，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的熱情和興趣。

2.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要好的教材。

規(guī)范的術(shù)語(yǔ)和最新的概念，醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)都十分復(fù)雜，新的詞匯、新的術(shù)語(yǔ)日新月異層出不窮，老的概念、舊的說(shuō)法時(shí)刻都在淘汰中，這也是醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。隨著醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，對(duì)許多疾病的認(rèn)識(shí)也逐步深入，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以往許多的說(shuō)法不準(zhǔn)確或者不正確，需要修正。最規(guī)范、最準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)描述從何而來(lái)？那就是診療指南。例如：以往對(duì)前列腺癌治療中的一個(gè)說(shuō)法為watchful waiting（等待觀察），后來(lái)統(tǒng)一修改為active surveillance（積極隨訪）。從字面上就可以看出前者對(duì)患者的治療是消極的，給患者的感覺(jué)就是一種放任不作為的做法，患者難以接受。其實(shí)，大量的臨床試驗(yàn)證實(shí)該方法對(duì)某些患者是最佳的選擇，但是需要改變過(guò)去消極等待的觀察為積極的隨訪，一旦病情有變，就立即采取相應(yīng)的措施。這種小小的修改體現(xiàn)出來(lái)的其實(shí)是一種觀念的變化。如果不明白這種術(shù)語(yǔ)的變化，在文章閱讀、會(huì)議交流中就會(huì)遇到困難。

3.加強(qiáng)構(gòu)詞知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握充足的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)。

醫(yī)學(xué)詞匯及詞組是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。例如：講“腎衰”知識(shí)時(shí)，通過(guò)圖解的方式將泌尿系統(tǒng)和腎臟局部各解剖部位名詞和詞組讓學(xué)生當(dāng)堂記牢，并能正確發(fā)音，大聲朗讀。 針對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯枯燥、難記的特點(diǎn)，實(shí)踐中花費(fèi) 1/4 的課時(shí)進(jìn)行構(gòu)詞知識(shí)教學(xué)。針對(duì)課文中的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生將課文涉及的含有詞根的醫(yī)學(xué)單詞逐一列出，講解它們的構(gòu)詞規(guī)律，并給出大量構(gòu)詞相同或相似的詞，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想，舉一反三，再將其作為詞根通過(guò)加前綴、后綴等手段衍變出多個(gè)詞進(jìn)行集中講解，同時(shí)有意識(shí)地對(duì)一些詞義相同、相反或相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)進(jìn)行比較。例如：在講授 “腎衰”的內(nèi)容時(shí)，將后綴為“-emia”的大量相關(guān)詞匯教給學(xué)生，如：hyperkalemia（高鉀血癥），hypernatremia（高鈉血癥），hypercalcinemia（高鈣血癥），hyperlipidemia （高脂血癥），hyperphos-phatemia（高磷酸血癥），同時(shí)分析各詞的詞根和前、后綴，并舉例將前綴換成“hypo”等。在講授“腎節(jié)段”知識(shí)時(shí)，將 anterior，posterior，superior，inferior 等各方位詞同時(shí)教給學(xué)生。 在講授“感染”知識(shí)時(shí)，將三種血細(xì)胞的名詞讓學(xué)生鞏固：白細(xì)胞（white blood cell，leukocyte），紅細(xì)胞（red blood cell，ery-throcyte），血小板（platelet，thrombocyte）。 同時(shí)，調(diào)整醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的講課內(nèi)容和順序，使之盡可能與雙語(yǔ)教學(xué)同步，這樣可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)以致用，快速掌握。把相關(guān)專(zhuān)業(yè)的詞匯以結(jié)合解剖圖形的多媒體形式展示給學(xué)生，課上進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)演練，不僅使學(xué)生對(duì)課文中涉及的單詞印象深刻，易于記憶，而且擴(kuò)大了詞匯量，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)好醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣和信心。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷重復(fù)、循序漸進(jìn)，通過(guò)課堂提問(wèn)、分組討論、即時(shí)中英交錯(cuò)翻譯練習(xí)等形式可以達(dá)到此目的。

4.情感因素的滲透和融合有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)興趣[3]。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且在心理方面背負(fù)著十分沉重的包袱。將情感因素滲透于醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)中，有利于他們卸掉這樣沉重的包袱，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加他們醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的數(shù)量。如：Mortality has become a function of the underlying disease.在這個(gè)句子中，出現(xiàn)了“motality”，翻譯為“死亡，致死”。如果教師能夠在課堂上進(jìn)行情感因素的投入與融合，讓學(xué)生對(duì)該意思的其他詞匯進(jìn)行聯(lián)想，那么同學(xué)們很容易就會(huì)想到另一個(gè)單詞“death”。如此在課堂上，教師就可以讓學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行交流性的學(xué)習(xí)，對(duì)這兩個(gè)詞匯的區(qū)別進(jìn)行探討。具體可以做如下布置：首先將全班分為若干小組進(jìn)行討論，然后每組派一個(gè)發(fā)言者對(duì)于該組同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后教師請(qǐng)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行造句，從而可以達(dá)到情感因素的滲透和融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)興趣倍增。

綜上所述，雖然醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要高校教師積極努力改革教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極配合老師共同克服醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯這道難關(guān)，為自己的臨床工作及研究服務(wù)，如檢索醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，寫(xiě)醫(yī)學(xué)研究論文等。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法有待我們繼續(xù)改革，以期與時(shí)俱進(jìn)。

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通訊作者：包永星