楊美濱

摘 要： 本文針對第一學段語文識字學詞教學，具體梳理了傳授字源字理、營造意境、講述風俗小故事、在對子對聯(lián)中識字及加入體驗想象等方法，以便增強識字學詞教學的厚重感和有效性。

關鍵詞： 第一學段 識字學詞 文化背景

漢字，作為承載中華文明的文化符號，以其集音形義于一身的特點，使得每個漢字，或者每個詞語，都帶有豐富的文化內涵和文化圖像。第一學段語文教學的主要任務為識字寫字，新課標在“識字與寫字”這一板塊第一個教學目標就提出讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。

如何讓學生真正喜歡上漢字，并葆有持久的內驅力和興趣識字學詞呢？筆者認為，隨文識字，在閱讀大背景中落實識字教學能夠實現無意注意的學習，水到渠成地把識字教學有效落實。以第一學段語文教學為依托，筆者闡述以下做法。

一、泱泱文脈，涵泳其中

（一）從字源字理上傳授識字方法。漢字及詞語扎根于中國文化的廣闊背景中，在隨文識字中，筆者認為應該為學生加入更多的文化意蘊，讓識字教學更厚實而富有靈性?！皞}頡造字，天雨粟，夜鬼哭”，人們因為漢字，開啟了智慧和文明，我們應該把這種文化自信傳遞給學生。漢字經歷了篆隸楷行草的流變，以象形和指事造字法為主，教師更應通過為孩子們講述漢字的故事而傳遞中國文化，同時對中國文化的了解能加強對字詞的掌握。如在教學《回鄉(xiāng)偶書》中的“笑問客從何處來”這句詩，教學“客”字時，滲透字源字理的講授。

師：同學們，我們都知道，賀知章老爺爺是這個家鄉(xiāng)里的人，為什么會說是“客”呢？教師示范“客”字的甲骨文寫法：

上面是一個屋頂，表示一個地方，一個屋子或者是一個村子，中間是一只腳，下面是一個口，表示邊走路邊問。一個人對一個地方不熟悉，來到這里要邊走路邊詢問的就叫做“客”，它跟“主人”是相對的。

（二）通過意境的營造或者風俗等小故事的講述，加深學生對詞語的文化認知。比如《贈汪倫》一詩中，“忽聞岸上踏歌聲”，對于“踏歌”一詞，如果不講解特定時代和地域的風俗，則學生很難理解“踏歌”所包含的情誼。于是在學習“踏歌”一詞時，筆者引入巴蜀地區(qū)踏歌的送別風俗視頻，并講解踏歌相送表達了對朋友的依依惜別之情，這樣就會在填充了文化背景的同時，加深學生對詞語乃至對詩歌的理解。

（三）在對子對聯(lián)中識字，開闊視野。在東方哲學中，我們強調對應的全面，認識的開闊。學習了一個詞語，為了避免認識的偏頗，需要尋找一個詞與之相對應，這通常表現在“反義詞”中，但可以用更具有文化意味的對子或者對聯(lián)讓學生識字學詞。結合第一學段的語文教學，在課外經典誦讀中，筆者為學生選擇了《笠翁對韻》這本書，其中有字的對仗，兩字詞、三字詞的對仗，以及五言句、七言句和十一言句的對仗。由于這些對子或對聯(lián)富有節(jié)奏而又朗朗上口，學生借此識字學詞，在中國文化背景中升華，視野更開闊。

二、架橋體驗，豐富想象

有時候老師會發(fā)現，在課上即使把課文的詞句講得很通透，最后學生的掌握情況還是不理想，這是一種與課本脫離的現象。筆者認為，只有拉近學生與文本的距離，讓學生與文本中的字詞句乃至篇章發(fā)生關系，才能潤物細無聲般地把知識送進學生的記憶庫里。劉勰在《文心雕龍·神思》中說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，筆者認為學生隨文識字，應該盡可能地在詞語中填充情感、體驗和想象，這樣才能把詞語學得更厚重，才能有更深刻的理解。比如一年級《荷葉圓圓》一文：“小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！惫P者讓學生讀完之后用最舒服的姿勢躺在課桌上，體會“躺”的姿態(tài)和悠閑的心境。學生有體驗了，就能理解為什么小水珠要眨著亮晶晶的眼睛，因為這個圓圓的荷葉讓小水珠太愜意太舒服，于是眼睛會散發(fā)出快樂的光亮。又如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中的“乘著溫暖的春風，我們四處尋覓”，在學生初讀之后，筆者借機提問學生：“你知道小朋友們都去哪里尋覓雷鋒叔叔了嗎？”以此激起學生對“尋覓”一詞的注意，再引導學生加入自己的想象，學生可能會說“到大街上去尋找”、“到雷鋒叔叔的軍營里去尋找”、“到列車上去尋找”和“到高山上去尋找”，以此讓學生理解“尋覓”的意思，還有其中蘊含的不懈和期盼的意味。

漢字精魂通霄漢，只有在第一學段的語文教學中為學生奠基，才能更好地建立語文大廈，讓學生領會語言文學的精妙，真正提高語文素養(yǎng)?！扒Ю镏校加谧阆隆?，從每個字每個詞開始，讓教與學在這里碰撞，迸射出更絢麗的火花。

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