林雪素

摘 要： 語(yǔ)文教育本質(zhì)上是一種語(yǔ)用教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要貼近學(xué)生，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容，激活思維，探索“語(yǔ)用”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用理念 閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了這樣的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”

語(yǔ)文教育本質(zhì)上是一種語(yǔ)用教育，即“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教育。在教學(xué)中，教師必須牢固地樹(shù)立“語(yǔ)用意識(shí)”，探索出“語(yǔ)用”教學(xué)策略。

一、貼近學(xué)生，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀儜?yīng)該以語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn)看待語(yǔ)文教材，把它看成活生生的言語(yǔ)作品。教師應(yīng)該站在語(yǔ)用的高度，對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作特點(diǎn)成為“語(yǔ)用型”教學(xué)的內(nèi)容。

1.觸摸文字的溫度。

“語(yǔ)言文字有溫度，字詞知冷暖”。當(dāng)字詞句組合成文本的時(shí)候，就有著動(dòng)人的力量。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，這樣有溫度的文字，比比皆是。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課中“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”一句，一個(gè)“浸”字，讓我們感受到桂花的香味迷人，以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃情意。

2.品嘗句子的味道。

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，文章中作家個(gè)性化的語(yǔ)言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好資源。例如《燕子》一文，課文運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法，如寫(xiě)燕子的外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！边@些句子生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，整篇文章讀來(lái)朗朗上口，富有韻律感。

3.體會(huì)段落的意蘊(yùn)。

“語(yǔ)言文字”運(yùn)用的妙處在于段落層面，課本中諸多的段落敘述描寫(xiě)別有韻味，也是有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力提升的“語(yǔ)用”內(nèi)容?！痘ㄧ姟返谝蛔匀欢?，雖然只是短短的三句話，但是語(yǔ)言表達(dá)上非常有特色，語(yǔ)言表達(dá)別具一格，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的極好例子。

4.知曉篇章的特色。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總分總、首尾呼應(yīng)、按一定的順序?qū)懙??！陡火埖奈魃橙簫u》層次清晰，描寫(xiě)有序，采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，同時(shí)《美麗的小興安嶺》采用時(shí)間順序?qū)?，這樣典型的結(jié)構(gòu)形式對(duì)學(xué)生如何寫(xiě)好景物給出實(shí)例示范。

二、激活思維，探索“語(yǔ)用”教學(xué)策略

語(yǔ)用，說(shuō)得簡(jiǎn)單些，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)。要打造語(yǔ)用型課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須探索“語(yǔ)用”教學(xué)策略，讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字中樂(lè)此不疲。

1.注重文體，凸顯語(yǔ)用。

文體就是文章的體裁，是文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上呈現(xiàn)的具體樣式或類(lèi)別。了解課文的文體特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都是大有裨益的。了解了一篇文章的文體，教師就能夠更好地確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖；學(xué)生了解了文體，就能實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)一篇到會(huì)學(xué)一類(lèi)的轉(zhuǎn)變。因此，在具體教學(xué)中，我們要注重文體特點(diǎn)，在初讀整體感知，把握文體特征，找出“這一類(lèi)”篇目的教學(xué)共性；在精讀感悟時(shí)，分析文本特點(diǎn)，找到“這一個(gè)”篇章的教學(xué)個(gè)性，整體深化，歸納文章情感，感悟深層結(jié)構(gòu)規(guī)律。

2.講究方法，凸顯語(yǔ)用。

教師著眼于“語(yǔ)用”教語(yǔ)文，學(xué)生著眼于“語(yǔ)用”學(xué)語(yǔ)文，使語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程切實(shí)成為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的過(guò)程，這就要講究學(xué)習(xí)方法。在“浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”觀摩會(huì)上，湯金波老師執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》，這節(jié)課非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的方法。在教學(xué)時(shí)，金老以第20自然段為例子，與學(xué)生一起學(xué)，學(xué)后進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，“舉一”后，學(xué)生進(jìn)行“反三”，按照剛才總結(jié)的方法進(jìn)行自學(xué)。

3.模仿練寫(xiě)，凸顯語(yǔ)用。

打造語(yǔ)用型課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對(duì)課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提高運(yùn)用能力。《燕子》第一自然段描寫(xiě)燕子外形，“一身……一對(duì)……加上……”的長(zhǎng)句形式描繪了小燕子的樣子，整句話內(nèi)涵豐富，讀來(lái)回環(huán)往復(fù)，朗朗上口，小燕子的形象躍然紙上，給人活潑機(jī)靈之感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者如何抓住燕子的外形勾勒“活燕子”；再進(jìn)行對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟作者運(yùn)用聯(lián)想和比喻的表達(dá)方式；再后習(xí)得方法，練筆應(yīng)用。

4.結(jié)合實(shí)踐，凸顯語(yǔ)用。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，把語(yǔ)文課程由課內(nèi)向課外延伸、由學(xué)語(yǔ)文變成用語(yǔ)文、變課堂語(yǔ)文為生活語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”思想。如五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》，這是綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向生活發(fā)展的“語(yǔ)用”點(diǎn)。語(yǔ)文實(shí)踐要更多地引向課外、引向?qū)嵺`。

總之，我們必須樹(shù)立“語(yǔ)用”意識(shí)，牢記“語(yǔ)用”教學(xué)，積極探索“語(yǔ)用”策略，讓學(xué)生乘著語(yǔ)用的翅膀飛翔，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生美麗的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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